浅谈小学数学课堂教学的情感教育.docxVIP

浅谈小学数学课堂教学的情感教育　　浅谈小学数学课堂教学的情感教育　　海南省临高县波莲中心学校　　王志靠　　情感教育的理论，是60年代以来，在世界教育改革的潮流中崛起和发展起来的，情感是人对客观事物是否符合自己的需要产生的体验。情感教育的含义一般认为是指由师生之间真诚的、积极的情感交流而产生的和谐的合作教学气氛，以建立最佳的教学情感。　　一、 情感教育在数学课堂教学中的作用　　教学过程即是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融洽的过程，教学系统是知识和情感两个子系统交织在一起组成的，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感，两者应是水乳相融、紧密相联。心理学的情感理论研究指出：人的情感具有启动、定向、维持、强化等功能，并具有两极性、弥散性、感染性、迁移性；在学习中，学习者凡有积极愉快的情感，干什么都劲大，效率高；凡有消极的不愉快的情感，干什么都没劲，效率低。我曾做一个实验，在情绪好的情况下，学生课堂提问的人数是情绪差的情况下的4倍，发言人数是情绪差的3倍，经检测对比，前者巩固率为90%，而后者仅为62% 。纵观现在的数学课堂教学，一些学校还沿袭着“控制型”教育模式，带有相当程度的家长式权威色彩的教育模式，教学只强调理而忽视情，殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏，难以收到情理之中的效果。近代教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”情感教育也是素质教育的一部分，那种认为情感只是为智力服务的手段是不妥的，是不利于学生心理素质健康发展的。因此，重视情感教育不仅能提高课堂教学效果，而且还能有效地提高学生的数学素质。　　二、 情感教育在课堂教学中的实践与认识　　在多年课堂教学实践中，我进行了一些探索，今择其主要方面介绍如下：　　1． 增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系。　　融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提，它具有多种效应：一是宽松，师生有一种宽松感、安全感，因而能够无忧无虑、无拘无束地愉快地生活和学习，从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是移性，教师爱学生，学生也爱教师；三是信任，指的是人际交往的意愿，喜好有趋向性，即喜欢听谁的，不喜欢听谁的，师生关系好，教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“意接受”的心理优势，从而取得最佳的教学效果；四是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量；五是感染，师生关系好，教师的模范言行、治学精神，都会给学生以好的感染。　　实践证明，学生喜欢热情和蔼、尊重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。如XX-XX学年度波莲中心学校的五（3）班是五年级一个非重点班，该班大部分学生数学基础差，对学习数学有一定的困难。但课堂上教师认真讲解，授课语言富有感染力，提问时，对学生回答的问题耐心细致，并加以点拨引导，肯定正确补充不足，讨论问题平等待人，以理服人，对所有学生一视同仁。课后与学生交流思想、交流感情、相互沟通、增进友谊,倾注关怀与爱护，使学生感到可敬可亲可信，感到教师不仅是自己的良师，也是生活中的挚友，因而授课很有吸引力，此班在学校的抽查考试中，“三率一分”均名列年级第一名。　　　　浅谈小学数学课堂教学的情感教育　　海南省临高县波莲中心学校　　王志靠　　情感教育的理论，是60年代以来，在世界教育改革的潮流中崛起和发展起来的，情感是人对客观事物是否符合自己的需要产生的体验。情感教育的含义一般认为是指由师生之间真诚的、积极的情感交流而产生的和谐的合作教学气氛，以建立最佳的教学情感。　　一、 情感教育在数学课堂教学中的作用　　教学过程即是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融洽的过程，教学系统是知识和情感两个子系统交织在一起组成的，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感，两者应是水乳相融、紧密相联。心理学的情感理论研究指出：人的情感具有启动、定向、维持、强化等功能，并具有两极性、弥散性、感染性、迁移性；在学习中，学习者凡有积极愉快的情感，干什么都劲大，效率高；凡有消极的不愉快的情感，干什么都没劲，效率低。我曾做一个实验，在情绪好的情况下，学生课堂提问的人数是情绪差的情况下的4倍，发言人数是情绪差的3倍，经检测对比，前者巩固率为90%，而后者仅为62% 。纵观现在的数学课堂教学，一些学校还沿袭着“控制型”教育模式，带有相当程度的家长式权威色彩的教育模式，教学只强调理而忽视情，殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏，难以收到情理之中的效果。近代教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”情感教育也是素质教育的一部分，那种认为情感只是为智力服务的手段是不妥的，是不