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组织管理视角下大学英语教师学术职业发展研究 　　摘 要 大学英语教师作为高校一个数量庞大、地位特殊的群体，学术职业有其特殊性，基于这种特殊性和组织要求，其学术职业发展定位于以教学学术为中心的多元和全面发展。组织管理在教师发展中起到关键作用，发展理念、环境支持和学科建设等都可以为大学英语教师学术职业发展提供支撑。其中，评价机制、发展模式、组织文化方面的组织变革和建设能够解决教师当前面临的现实问题，而大学英语学科建设则要解决影响教师发展的深层次问题。 　　关键词 大学英语教师；学术职业发展；组织管理 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0072-04 　　高校教师学术职业发展与所属组织的关系极为密切，除自我努力之外，其职业发展状态和水平很大程度上取决于组织的支持系统。笔者聚焦于大学英语教师群体，以组织管理为视角，重点探讨教师所属组织，尤其是院部等基层组织如何发挥组织优势，建立发展环境，形成发展通道，为其学术职业发展提供系统支持。 　　一、大学英语教师学术职业发展的组织环境分析 　　（一）组织要求 　　1999年的高校扩招给了高等学校扩大规模的机会。随之大批英语专业毕业生，尤其是本科生被招募到各类高校，充实到大学英语教学岗位上。高校对该群体提出了非常简单的组织要求，即首先从量上满足教学工作，而其教学学术的培养和提高被置于一个次要的位置，甚至被忽视。这种单向度的要求，不仅导致大学英语教师学术职业发展片面，而且单就教学学术发展而言，也是非常不充分的。这种状态持续了几年之后，由于高考人数绝对下降，增量式发展受到制约，高校发展思路开始转型，逐步过渡到提高内涵的发展阶段，即提质阶段。高校发展思路的变革必然对大学英语教师的学术职业提出新要求。 　　（二）组织地位 　　大学英语教师的主要岗位职责是教授各专业的公共英语课程，服务于各专业人才培养。这种岗位定位使得英语教师在教师群体中不属于核心地位。因为教师学术职业的发展水平直接关乎到各学科的软实力提升。英语教师的职业发展问题与其相比，显然处于边缘位置，因此就会缺乏针对性较强的支持计划。但是，从另一个角度看，在国际交流如此广泛的社会背景下，英语运用水平已成为提高人才培养质量的重要内涵。也就是说，大学英语教师学术职业的发展已关乎到各专业人才培养质量。当高校进入内涵式发展阶段时，应重视身份边缘而岗位重要的大学英语教师的发展。 　　（三）环境困境 　　目前大学英语教师学术职业发展面临的环境困境主要有三方面：一是学术职业发展缺乏专业依托，发展空间受到局限。英语教师职业发展依托的仅仅是一门课程，从课程内容来看，难以像其他专业教师那样依托专业进行发展。二是组织评价标准偏重专业研究能力。组织多是以科研能力和成果作为考核评价标准。这使得以课程作为依托而存在的大学英语教师在学术地位、经济地位等各方面难以获得尊重和公正的待遇。三是组织缺乏针对性较强的教师职业发展规划，大学英语教师职业发展路径不明。大学英语教师的学术职业发展需要组织对其进行指导和培养，但是目前高校显然缺乏这方面的系统规划，简单的入职和年度培训不能支持其持续发展，他们需要更具体和系统的发展规划。 　　二、大学英语教师学术职业发展定位 　　（一）学术职业的概念和一般特征 　　从狭义上讲，学术职业的内涵就是通过研究、传授和应用专业领域的学术来培养其他职业人才，并施加影响的关键职业[1]。外延就是指大学教师群体从事的学术专业。学术职业具有自身的特点，第一，学术职业的自由性。自由是大学学术职业追求的核心价值。只有在自由的学术环境下，大学教师才能在高深学术的探索中度过艰难的摸索期，获得学术成功。第二，学科性是学术职业存在的基础。大学教师的学术职业是依托于各学科存在开展工作。学科将相同知识背景的人联合起来，解决共同的学术问题，促进学科知识发展，也成就自身学术发展。所以，学科归属是大学教师最需要的发展前提。院系组织、研究机构只是这种归属的组织化呈现，其根本仍然是学科的归属，这种学科的联合可以突破组织实体，实现更广泛意义的联合。第三，以教学为中心，这就有别于专门的研究机构。大学的根本职能在于人才培养，教学是其中心任务。所以大学教师的职业不仅要在学科领域内寻求专业方面的提高，还需围绕教学开展职业综合能力提升。 　　（二）大学英语教师学术职业独特性及其发展定位 　　大学英语教师既具有学术职业的一般特点，又具有特殊性。自由是全体大学教师学术职业共同的价值追求，但是大学英语教师学术职业又具有其独特性，其一，缺乏学科性。大学英语教师以一门课程作为职业发展依托，与外语专业教师相比，其原有的学科身份早已经模糊。其二，从组织要求和评价机制而言，依托于专业的大学教师其专业能力往往被置于教学能力之上，是其学术职业发展的重点。而大学英语教师的