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环境科学专业质量提升中问题与思考 　　摘 要：环境科学专业是自然、技术、社会和管理科学等多领域交叉的学科，在本科生培养中既要考虑学科特色，也要考虑人才的社会需求，保障本科教学质量是环境科学专业课程建设的关键。本文以内蒙古大学环境科学专业为例，阐明专业建设过程中提升本科教学质量存在的问题及应对措施，可为同类综合性大学环境科学专业建设提供借鉴和参考。 　　关键词：环境科学 综合性 教学质量 思考 　　环境科学是一门研究人与环境相互作用规律的学科，是由多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴学科。环境科学本科专业以“厚基础、宽口径、重能力、有特色”的专业人才培养要求为目标，集中培养具有扎实的基础理论知识、良好的科学素质和环境意识、较强的创新和实践能力的高级人才。近年来随着环境科学专业教育的转型，教育观、人才观、质量观、评价观等发生变化，传统的教学内容、标准、方式等已不能适应教育改革和发展的需要，如何有效提升环境科学专业本科教学质量成为本专业教师探索和深思的问题。 　　一、教学质量的定义 　　“教学质量”的概念广泛且具有不确定性，一直难以严格、明确、统一地界定，不同的学者持有不同的观点，不同的视角有着不同的结论。沈玉顺等认为，“从本质上说，教学质量并不是一种客观存在的实体，而是一个与主体的需要密切相关的动态的概念，其反映的实际上是社会对高校教学价值的期望”；鲍步云等认为，教学质量是教育工作固有的特性，满足学生发展、市场经济社会各方面规定或潜在要求的程度，具体体现为学生通过教师的引导和培养获得的知识、能力、思想和人格的总和。ISO9000 标准则从新的途径和视角，将高等教育教学质量定义为： 在一定的时间和教学条件下， 学生综合素质发展达到的程度与规定标准的符合度以及公众对此的满意度，其中规定标准是学校根据顾客的要求、适用教育的法律和法规要求制定的标准，公众包括高等教育顾客即学生、用人单位、更高层次的教育单位的人员， 以及其他利益相关方如学生家长、政府教育主管部门的官员。因此，只有从教育的内部和外部共同审视教育教学的质量， 才能从根本上对于高等教育教学质量的保证、监控与提高发挥积极的现实作用。 　　二、环境科学本科专业教学质量的评价标准 　　环境科学专业教学质量评价标准与其专业特点密不可分，综合性强、研究领域广、分支学科多、研究的整体性等特点，从根本上决定了该专业学生需从环境问题的起因、机理及控制途径进行系统的综合学习。 　　不同专业的教育评价理论蕴涵不同的教育质量观，环境科学专业对教学质量评价涵义有不同的理解，加之教学质量评价主体、评价标准和评价方法的多元化特征，在环境科学专业教学评价的内容及重点等方面也就形成了不同的观点和不同的操作规范。环境科学专业影响教学质量的基本因素主要包括：培养方案（教学质量的目标函数）、教师素质（预测教学质量的重要变量）、教学态度（影响教学质量的软性因素）、教学内容（关于“教什么”的问题）、教学方法（关于“如何教”的问题）、教学效果（教学活动的出发点和落脚点）等，以上六个标准在某种程度上构成了环境科学本科专业教学质量评价标准的基本架构。 　　三、环境科学专业本科教学质量存在的问题 　　内蒙古大学环境与资源学院是学校重点扶持建设的新型学院，自2008年建院以来，一直奉行“保护环境、善用资源”的宗旨，坚持走以内涵式发展为主的道路，发挥自身办学特色，提升整体办学水平，目前学院共有专业技术人员36名，其中具有博士学位的专业技术人员占总人数的93%以上。但与国内其他高校先期成立的同类学院相比，成立时间较短，学科发展相对滞后，学缘结构亟待完善，主要存在以下问题： 　　1. 师资队伍结构与教学条件亟待改善：教授人数偏少，缺乏教学名师；学科领军人物及学术带头人稀缺，亟待培养和引进中青年学术骨干；实验系列教师明显偏少，难以满足逐年增加的实验室及仪器设备的管理和使用需求；实验及实习经费紧缺，本科生实验场地、仪器、药品数量难以满足逐年增加的学生数量要求，计划实验个数不能满足学生实践教学需求，实验效果不能得到最大限度的发挥；野外实习目前仅局限于认识实习，学生认知能力及动手能力受到极大的限制，亟需加大实习经费的投入；资料室与机房的面积偏小，不能满足学生阅读及上机要求。 　　2. 教学建设与改革稍显滞后：自治区及国家资源共享课、视频公开课空缺；环境科学专业准予毕业总学分偏多，学生修读压力较大；建院以来无新增自治区精品课程；自编教材进展缓慢；教改项目及教改论文数量较少，教师的参与度不高；实验场地难以满足逐年增加的学生及仪器设备的需求，部分仪器设备无存放空间，极大地影响学生的使用频率及效果。 　　3. 质量保障体系尚需完善：教学评价结果不能及时反馈给主讲教师，教学效果无量化考核机制及奖惩机制，教学管理相对滞后；专业认证及国际评估工作未能及时