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网络远程教育引入农村教师校本培训益处 　　教育部自2010年起开始实施“中小学教师国家级培训计划”，提出通过远程培训提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质，这对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义。因此，笔者认为从分析网络远程教育与校本培训的含义及联系，利用网络远程教育进行教师校本培训，使得两者进行有机结合，形成基于网络的校本培训模式，对于促进农村地区中小学教师由传统的教师转型为符合课程改革需求和时代需求的创造型教师有着重要作用。 　　一、校本培训与网络远程教育的联系 　　1.校本培训的含义 　　校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。因此，校本培训，既要着眼于学校发展，又要立足于教师发展来促进学生发展，其中教师发展是核心。因此组织者在进行校本培训组织管理的时候，要时刻考虑从教师的实际需求出发，按照“以教师所需”为原则进行培训项目的组织管理。 　　2.网络远程教育与校本培训的联系 　　校本培训是以教师任职学校为主阵地，将教师教育活动与教育教学实际紧密结合起来的一种培训模式，可以广泛地利用各种培训资源，投资小、见效快、实效性强。在校本培训中，学校要根据一定的经济和文化建设的需求，整合本校课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三级课程，开设校本课程，增强学校办学的自主权。但由于校本培训模式由各个学校自己去组织领导，并且以学校为单位进行培训，因此对那些规模较大、师资条件良好、教学设施完备的学校是相对容易建立起来的。而对那些规模较小、师资欠佳、设施薄弱的学校来讲，实施校本培训的困难不可低估，如师资问题、教材问题、设施问题等。因此，国家鼓励农村地区中小学校利用现代网络远程教育资源整合本地资源，优势互补，依据校本培训的理念，围绕校本培训的目标开展培训。在传统的校本培训组织管理中存在很多自身无法克服的缺点，而在网络远程教育信息化的校本培训组织管理中则能得到较好的解决。传统校本培训的组织管理以组织者为中心，受训教师只是被动接受上级领导的安排，同时受时间和地点的限制，不能充分调动教师积极主动学习；而与网络远程教育技术整合的校本培训的组织管理全面考虑受训教师的需求，以学习者为中心安排培训，受训教师不再受时间和地点的限制，能充分调动教师的主动性。如下图： 　　二、网络远程教育的优势 　　1.资源利用最大化 　　各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。 　　2.学习行为自主化 　　网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，满足了现代教育和终身教育的需求。 　　3.学习形式交互化 　　教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析，教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。 　　4.教学形式修改化 　　在线教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的跟踪记录。另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。 　　5.教学管理自动化 　　计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。 　　三、网络远程教育与校本培训有机整合促进教师专业发展 　　1.加强基于网络的校本培训基础理论学习，更新教师教育观念 　　教师教育要发展，首先要树立教师教育培训与学习的新观念，因为人们的观念及其实践活动是相互作用的。现代计算机网络信息技术即互联网技术引入中国才刚刚十八年，网络信息技术应用于教育教学也才十五年，但对于农村地区的教师来说，使用网络信息技术也才有十年的光景，很多教师特别是中老年教师对于网络信息技术的应用和理解还是远远不足的，这阻碍了这些教师的专业发展，不利于开展新时期的教育实践。所以，我们希望将现代网络远程教育正式引入农村地区教师校本培训，改革农村教师教育实践，促进教师教育专业发展，但是我们自身必须先更新教师教育的观念。 　　2.加强基于网络的校本培训基础建设，推进教师教育发展 　　加强基于网络的校本培训基