罗杰斯人本主义教育思想对思想政治教育启示.docVIP

罗杰斯人本主义教育思想对思想政治教育启示 　　摘 要：罗杰斯人本主义教育思想主要包括培养自我实现的人的教育目的观，自由学习和意义学习的学习观，以学生为中心的非指导性教学观和真诚交往的师生观。研究罗杰斯的人本主义教育思想，对于发展和完善思想政治教育有重要启示，有助于提高思想政治教育的实效性。 　　关键词：罗杰斯人本主义；思想政治教育；启示 　　一、罗杰斯人本主义教育思想的理论基础和实践来源 　　（一）自我实现理论是罗杰斯人本主义教育思想的理论基础 　　1、人的本性 　　罗杰斯在《对人性的诊释》中指出他的人性观来自于心理治疗的过程，通过心理治疗的当事人在治疗过程中的表现来揭示人的本性。罗杰斯反对弗洛伊德对于人性恶论的看法，认为人的本质并不是怀有敌意的、反社会的和堕落的，而是具有建设性和创造性，以及具有自我实现的目标倾向。他认为人都具有一个基本上是积极的方向，会愿意朝一些方向去改变，即积极性、建设性或向自我实现而迈进、向成熟、向社会而成长，会表现出一种最大限度实现自己潜能的倾向，这是一种天生的自我实现的动机。罗杰斯坚信人性本善，但并不否认人性也具有恶的一面，恶并不是人性与生俱来的，而是由一定的原因造就的。人之所以会做出恶行，是受其社会文化影响的结果。① 　　2、自我实现理论 　　自我实现是人本主义心理学理论的核心概念。这一概念最早是由一战期间脑外科德国医生哥尔德斯坦提出来的。他在医治伤员过程中总结出一套机体整体论的思想，并将全部思想总结在《机体论》中。这也是罗杰斯人本主义自我实现论的重要来源。罗杰斯在哥尔德斯坦和马斯洛的共同影响下提出人类有机体最基本的动机是自我实现的需要的观点。他认为自我实现是人类有机体最基本的需要，指出人的其他动机，如对饮食、艺术审美、创造等的需要都是自我实现的各种不同的表现形式。即自我实现是一种天生的趋向，人的各种不同需要的满足也就是自我实现需要的部分满足。 　　（二）罗杰斯人本主义教育思想的实践来源 　　以当事人为中心的心理治疗经验是罗杰斯人本主义教育思想的实践来源之一。20世纪40年代后，罗杰斯将理论应用于临床心理治疗，在这过程中提出以患者为中心的理论，即治疗者要鼓励患者自己叙述问题和解决问题。在治疗过程中强调治疗者要与患者平等相处，要无条件的积极关注患者，要真诚对待患者，要设身处地的体会患者的内心世界。50年代以后将以患者为中心理论扩展到以人为中心的理论，开始研究教育教学过程中的师生关系。罗杰斯个人学习与教学的经验也是实践的来源。在各类院校及其他教育机构20年的教学经历中他形成了以学生为中心的非指导性教学主张，并认识到教师的促进态度对于使学生进行意义重大的、独立的学习也是最有效的。 　　二、罗杰斯人本主义教育思想的主要内容 　　（一）教学目标 　　人格自我理论认为：人具有自我实现的倾向，成为充分发挥机能的人。罗杰斯指出，教育要培养完整的人，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人。他认为真正的教育目的在于帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分发挥，使他们成为充分发挥机能的人。他认为传统的教育对人的行为产生影响甚至是消极的影响， 他说：我深以为传统教育几乎完全无用、无效，其作用在今天这个变化的世界中被过高估计。它最成功之处是让那些不能掌握知识的学生感受失败。②罗杰斯认为自我实现的人应该是知情合一的人，在教育中不仅注重人的理智的发展，更注重人的情感的发展，强调情感因素。 　　（二）学习理论 　　1、自由学习的本质 　　罗杰斯说：我所探讨的真正的学习--这种学习就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。③罗杰斯把学习分为两种类型：有意义的学习和无意义的学习。区分的标准在于学习的材料对学习者来说是否可以理解和所学的知识对学习者是否有价值。无意义的学习只有脑的参与--学习是脖子以上部分的任务，没有情感卷入，也没有个人意义，这样的学习没有和人的整体发生联系。而有意义的学习又称为体验式学习。这说明真正的学习应该是有意义的、体验式的学习，是在真实情境下的学习，是自由学习的精髓所在。学习的有意义性、全身心的投入学习、自我发动的学习和自我评价的学习是意义学习的四个特点。 　　2、自由学习的实现途径 　　罗杰斯构建了自由学习的模式，用于促进学生和自己的自由学习。 　　（1）从真实的问题开始。从真实的问题开始的目的在于使学生将学习与现实生活结合起来，老师找出与学习内容相关、同时又可能在现实生活中遇到的问题，创设相应的问题情境，让学生参与到这个情境中，学会自我选择和负责。 　　（2）提供学习的资源。促进者关注的应该是学习资源，应多花一点时间在创造性的提供多维度的学习资源上，创造能为学生提供学习氛围的新方法。 　　（3）契约的使用。就是由学生自己定目标与要求，教