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用一双地理慧眼去认识世界 　　【摘 要】地理思维意识作为一种隐性的思维习惯，能引导人们带着探索与发现的地理慧眼，去感知和体悟大自然这本读不完的“天书”中那些无形的文字，享用终生。训练学生拥有一双地理慧眼，去认识和欣赏这个世界。 　　【关键词】地理慧眼 认识世界 　　一、前言 　　地理思维意识作为一种隐性的思维习惯，能引导人们带着探索与发现的地理慧眼，去感知和体悟大自然这本读不完的“天书”中那些无形的文字，享用终生。它的养成靠当前教学中流行的“强牵学生‘跳钻教师预先设好的思维魔圈’，以建构解题思维套路”等，这些侧重应试能力培养的模式，是无法达成的。地理思维意识的养成，需要教师借助课堂或社会实践活动，为学生提供“地理知识的学习与知识发生的真实情境相融合”的教学场景。一方面，引导学生在复杂真实的情境中，提炼地理规律、揭示地理原理，从而习得富有生命力的地理知识。另一方面，引导学生在积极融入活动的过程中，通过观察、交流、意会等“耳濡目染”的方式，习得并积累“如何在各种成分犬牙交错、互相融合的环境中发现地理问题”的思维经验、实践经验。 　　案例：伴随新课程改革的深入，丰富多样的社会实践活动正在各校如火如荼的展开。这提供了绝好的引导学生把地理知识在环境中反复审视琢磨的佳机。 　　如，我校每年组织学生的远足活动中，笔者总喜欢与学生打成一片，适时地提一些与活动过程有关的地理小问题激发他们思考――“我们正在朝什么方向行进”、“路边这家汽车4S店选址合理吗”、“小溪沟上，这么多大大小小的石块从何而来”，等等。同时，在活动结束之后的课堂上开展交流远足的感受――“你听到了什么”、“你看到了什么”、“你抚摸了什么”、“你运用地理知识琢磨了什么，有什么感悟和收获”…… 　　借助户外的启迪和课堂的反思，引导学生在每一次户外观察中积极展开地理思维活动。这样的教学处理，首先，以丰富的直观形象为支撑，增强了学生对“简洁的地理规律、原理，在现实世界中的复杂表现”的感知，从而提高了所学地理知识在复杂环境表象中被成功调用的可能性。其次，在提升学生对“生活中处处有地理”这一观点认同感的同时，也有助于学生积累地理思维经验和活动经验，养成主动运用地理眼光观察世界的思维自觉性，进而逐步提升主动发现、提出地理问题的思维能力。 　　二、培养学生尊重事实、善于质疑的地理思维品质 　　问题提出：从新疆奎屯出发沿312国道西行，在临近精河县城的公路边，可以看到连片的固定沙丘。 　　我问身边的一位学生朋友：“固沙的植被在沙丘的什么方向？” 　　“东南方向”，他很轻松地给出了答案。 　　“为什么”，我不免有些惊讶。 　　他有理有据地分析道：“地理课上学过，沙丘迎风一侧坡度缓。西北地区多西北风，所以有植被固沙的陡坡一侧位于沙丘的东南方向。” 　　思考：知案例中，因为汽车向西行驶在312国道上，所以可以判断植被位于沙丘的西北方向，当地多东南风。这与学生提及的“当地多西北风”不相吻合。究其原因在于，西北地区多西北风，是在忽略下垫面因素对气流格局干扰的条件下得出的规律。但是，新疆地形由山地盆地组合而成，地形等下垫面因素使局部小区域的盛行风向变得很复杂。学生在直面复杂的真实世界时，缺失尊重事实的思维品质。这样不但得出了与事实相违背的错误结论，同时也失去了发现原理与事实间的矛盾，进而将原理进行修正完善、创新发展的机会。 　　在地理教学中，教师有必要引导学生把淹没在知识中的智慧找回来，养成直面真实世界时尊重地理事实、善于质疑的地理思维品质：一方面，教师可以结合案例，将地理知识的“形成条件、后来关于这一知识的争鸣、进一步探讨的空间”作为教学内容与学生交流，以帮助学生树立正确的知识观。另一方面，平时教师应当进行“运用地理原理和方法过程中，由于忽视情境条件而导致错误结论得出”的特殊案例的收集。在学生已经熟练掌握了所学原理和方法之后，偶尔在教学中运用这些案例，来帮助学生认识到知识的局限性，打破学生对所学知识的盲目崇拜，以引导学生养成尊重地理事实、善于质疑的思维品质。 　　三、引导学生形成分析解决地理问题的正确观点 　　问题提出：从兰州沿高速公路，经平凉到西安的途中，同车的学生朋友望着窗外身披绿装的黄土高原，感慨万千：“原来黄土高原并不象老师给我们看的图片那样遍地黄土、荒无一树呀！”，“如果能早些来这里看看，这回期末考试中剖析黄土高原耕地面积减少的原因，我绝对不会把‘灾毁耕地’当做主要原因来阐述了！”…… 　　思考：上述案例反映出，当前地理教学在重视学生解决地理问题的科学思维模式培养过程中，“对地理事项的理性认知”的引导和养成教育上，存在偏差。案例涉及的黄土高原地区，自1999年开始大规模实施退耕还林（草）、封山育林等植被建设以来，大部分区域植被覆盖水平趋于好转，尤其在水土流失最严重的丘陵沟壑区。教学中由于教师没