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美术教学与德育整合 　　摘 要： 美术教学在学生发展中具有重要意义，它既影响青少年形成高尚的审美情趣，又对青少年形成正确的人生观和高尚品德产生不可或缺的作用。教学中如何把“德育”教育和美术教学有机结合起来，是值得研究和探讨的课题。作者就美术教学中“德育”渗透问题，立足学科特点，以美术欣赏教学为例，结合实践体会，谈谈看法。 　　关键词： 美术教学 德育 整合 　　“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”[1]。心理学的研究成果表明，学生富于情感，往往情感胜过理智。由此可见，道德情感是道德认识转化为道德行为的必要条件，是产生道德行为的内部动力。如果只有认识而没有情感，认识就不能转化为行动，学生只有在有了明确思想品德认识的基础上，产生强烈的情感体验时，才会形成一种力量，推动他们把认识最终转化为行为。因此，在美术教学中激情往往重于导行，培养健康情感对于美术教学具有重要意义。在教育中要努力发挥美术教学的作用，对学生进行德育教育。那么，该如何进行呢？应该充分发挥美术学科的特点，注意教学中德育的渗透。 　　一、立足美术特点，融“德育”于教学 　　德育教育必须与当代社会结合，必须与学校生活结合，必须与学生的日常行为结合。要致力于追求一种“无痕”的德育教育。德育目标应当像融化到汤里的盐，无处不在又踪影皆无。学生品尝到的汤里的盐是一种美味，但直接放到口里的盐即便很少也会使人感到苦涩。“浓缩”的德育教育需要融化到学校日常中，不留痕迹地贯穿于学科教学中，做到“润物细无声”。德育教育不是被人挂在嘴上的，应当是贯穿学校育人全过程的实实在在的教育活动，同样应当是“如盐融化在汤里”。而美术教育也应当“如盐融化在汤里”一样进行必要的育人活动，这样的德育才能够真正做到无形而有效。在课堂上较少使用“德育”词汇，德育从不同方向、不同侧面体现和实践着德育，形成和谐全面的德育教育。怎样融“德育”于美术教学呢？应该注意以下两个方面。 　　1.坚持以学生主体，处理好“教”与“学”。 　　美术教学要晓之以理、动之以情，理要明白，情要培养，这就必须坚持以学生为主体，充分创设情境让学生发现问题，培养主动探索精神；课堂上引导学生充分发挥自己的理解、分析能力，使鉴赏能力、审美能力得到提高。在教学中，从欣赏到了解中外主要画家及其代表作，丰富学生的美术知识，开阔艺术视野。在教师“教”的正确引导下，让学生知道如何“学”，如何行动，使学生化知为行，养成习惯。在变被动为主动后，让学生参与到教学过程中，形成知觉的情绪体验，激发浓厚兴趣，培养积极学习的情感。 　　2.紧扣教材特点，激发学生情感。 　　现行的美术教材包含形象丰富的情感教育因素，具有生动形象的特点，是培养学生道德情感的最好材料。而学生的思维具体形象和道德情感还没有完全脱离情景性特点。因此我们在教学时一定要紧扣教材内容，利用直观教学手段，如挂图、投影仪、多媒体等直观的教学设备。直观的特性是生动的、具体的、直接的，所以很容易调动学生的学习积极性。学习积极性包含两层意思：调动学生的非智力因素（动机、情感、兴趣、性格）和智力因素（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力）。为此，创设情境和渲染气氛，形象地显示教学内容，吸引学生进入情景。如欣赏课教学中，平铺直叙地讲述我国巍峨挺拔的泰山，秀丽的庐山、黄山，烟雨缥缈的西湖和威武雄壮的秦始皇兵马俑等这些自然和人文景观，无论用什么语言都不能调动学生情感，而若采用多媒体直观教学，让学生看课件就能欣赏壮丽河山的画面。这样的教学，学生易记易动情，在聆听音乐、欣赏画面中，内在情感不知不觉被激发。 　　二、通过美术欣赏，强化德育熏陶 　　美术教学在学生的全面发展中具有重要意义。鲁迅先生说过：美术可以辅翼道德，美术之目的，虽于品德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治[2]。道德表现为人与人之间的行为准则，是内化了的品质，否则即成为“伪善”；而美术则是有感而发、情动于衷的，是人与人之间通过情感的共鸣形成的心理联系。这说明美术教育与德育有内在一致性。它既是形成青少年正确审美观和高尚审美情趣，培养青少年感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动，又是形成青少年正确人生观和高尚品德，增强青少年创造幸福生活的决心和勇气的教育活动。在教学中，把美育和德育有机结合起来，既在美育中完成培养学生感受美、鉴赏美的能力任务，又在教学中自然有效地完成思想品德教育的任务。在美术教育中培养的道德内容应当是实现美术教育过程中必然包括的和能够形成的品质。那如何立足美术学科，对学生强化德育熏陶呢？从教学实践经验来看，通过美术欣赏教学是一条行之有效的途径。 　　1.欣赏美术作品，熏染“真”的品质。 　　真实，客观存在，没有虚假，是学生在成长中要具备的素质。真诚是一切艺术的生命，尽管美术作品中的形象或场面是虚拟的、