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生生互动视角下高效课堂建设初探 　　摘要：生生互动对于高效课堂的建设有着积极的意义。本文梳理了生生互动的基本理念，从生生互动的视角审视了既有课堂存在的问题，并从生生互动的视角提出了建设高效课堂的建议：让课堂成为心理安全的场域，智慧生成的场域，探究的场域和互助提高的场域。 　　关键词：生生互动；高效课堂；建设 　　社会生活中的任何一个个体总是在与周围的人及环境发生着相互作用，社会就是一个存在永远互动作用的系统。教学作为人类重要的社会活动，其间也存在着大量的人与人之间的交往。“教学的本质在于教学的互动与交往”。 [1] 　　高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂。高效课堂必然是学生积极互动参与、主体性得到极大发挥的课堂。从这个意义上说，我们可以试图从生生互动的视角来探究高效课堂的建设。 　　一、生生互动的基本理念 　　一般地说，“互动”指在一定的社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间的心理上和行为上的改变，从而表现为一个包括互动主体、互动情境、互动过程以及互动结果在内的动态与静态相结合的系统。[2]“生生互动”是指在课堂教学情境下，学生与学生之间发生的一切交互作用与影响，是学生间以自己的固定经验或自我概念来了解对方的一种交流与沟通的方式。生生互动充分肯定学生在教学过程中的主体地位，承认学生在教学过程中的影响力，倡导学生积极主动地参与教学过程。 　　生生互动以以下几种理论为基础：（1）社会学习理论。该理论强调人能够积极地对外界刺激做出选择、组织和转换，并据此调整自己的行为。学习者以与他们自己很相似或与他们的理想人物很相似的人作为学习模型，往往会取得很大提高。因此，学生间的合作、互动对他们的知识、技能以及社会性的发展都具有积极的意义。（2）认知精制理论。学习中的精制是使人们记住正在学习的东西而做的充实的有意义的添加、构建或者生发。精制最有效的方式之一就是向他人解释材料。关于同伴互教活动的研究发现，教者与被教者均能从中受益，这反映了同伴之间互动的效果。（3）建构主义学习理论。该理论认为学习是学习者主动建构知识的行为。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，学习者通过合作、讨论、相互交流彼此的见解，能够形成更加丰富的认识。正是在与他人的积极互动过程中，学习者获得了新的知识经验，认知结构得到更合理的发展。 　　生生互动的课堂组织形式有：（1）伙伴互动。即组织学生成对活动。在伙伴互动的活动中，学生往往责任心更强烈，通过互助合作的关系往往能获得更好的学习效果。（2）小组活动。在小组讨论中，学生通过互相帮助、共同协商，会增强他们的责任心和荣辱感。而几个小组同时进行活动并且按小组的表现进行评价，会增强学生的竞争意识和团队精神。（3）金字塔式。金字塔式一般以伙伴互动为基础，即先由两个学生讨论，之后两人组成四人组，四人组成八人组，最后八人小组选出代表总结观点。随着小组成员的逐渐增多，成员之间的互动越来越活跃，对所讨论问题的认识也越来越深化。（4）混合式。这是在最短的时间内使最多人有最多练习机会的方式。比如在课堂上的匹配活动中，教师随机发给学生一些学习材料，要求学生找出和自己有着同类学习材料的同学，这就要求一个学生先对自己的材料进行描述，其他同学进行比对。每个同学都要积极参与，才能保证完成任务。 　　二、生生互动视野下的既有课堂审视 　　生生互动的理念改变了我们对传统课堂教学的认识，促使我们反思教学中的各种问题，重新审视既有的课堂。 　　1.教师观念：浪费时间还是促进发展 　　传统教学观念往往认为互动浪费了宝贵的课堂时间，因而把互动视为一种消极的因素加以提防和制止。传统课堂中，教师往往通过讲授系统连贯地向学生叙述、描绘、解释学习内容，学生则把教师讲授的内容忠诚地复制下来，到考试时再复制到考卷上。这种在较短时间内向学生输入大量知识的做法从表象上看好像实现了课堂的高效。然而，这种方法忽略了学生的主体地位，学生的主动性、创造性得不到发挥。在生生互动的过程中，学生之间通过讨论、质疑、合作、竞争，他们在学业上经常会有超常收获。虽然采用生生互动较之教师讲授往往会占用更多的时间，然而，生生互动为学生提供了更广阔的发展空间和发挥其自身优势的途径。 　　2.教学目标：偏离目标还是促进实现目标 　　教学目标是教学活动预期达到的结果，是课堂教学的出发点和归宿。生生互动必须以每堂课的教学目标为宗旨，不能为互动而互动，离开了教学目标的学生活动不能称之为生生互动。比如，在英语课堂上，为了让学生运用与课文相关的语言知识，教师将学生分成小组，先在组内讨论，再开展组间竞赛活动。