润物无声总关“情” ——例谈阅读教学中的德育渗透.docxVIP

润物无声总关“情” ——例谈阅读教学中的德育渗透　　“文以载道”，“情乃文旨”，强调了读文章要“披文入情”。在人文内涵极为丰富的语文课程中，教师要尝试“春风化雨”，以得天独厚的古今中外优秀作品对学生进行耳儒目染，使之在感受语言文字的过程中悟“情”、得“道”。　　 一、润物无声，离不开“有效对话”　　 例：《半截蜡烛》教学片段：　　 师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？　　 生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。　　 师：有不同意见吗？　　 （学生沉思）　　 生：还有杰克。　　 生：母亲也有功劳。　　 师：现在出现了两派意见，一派认为是杰奎琳，还有一派认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须拥有充分的根据。根据在哪里？　　 生：在课文中。　　 师：说得好。请大家快速找到相关的内容，自由朗读阅读后再仔细想想，还可以跟同桌商量商量。　　 （学生读书、思考、讨论）　　 生1：我认为最后的成功应该归功于全家人的贡献。因为，如果在当时那种危急情势下杰克不是那么“从容”，就很可能会引起敌人的怀疑；还有，妈妈也表现得那样镇定，一开始就“轻轻”把蜡烛吹灭了。　　 生2：还有，一开始，妈妈就机智地从厨房取出了一盏油灯。这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。　　 生3：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。　　 师：大家前后联系起来思考，非常好。读书就要懂得讲究方法，我觉得我们还可以想得更远一点。　　 生4：两个年幼的孩子在敌人面前能表现得这样镇静自若，我想，那是坚强的母亲长期影响的结果。　　 生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。　　 师：同学们说的都非常有道理。但是，如果没有杰奎琳最后的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。　　 生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。　　 生：保住情报站是全家人齐心协力的结果，杰奎琳起的作用至关重要。　　 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个教学片段中，教师选取了一个学生十分关注的话题切入点：“到底是谁挽救了情报站？”在精心创设的“自主对话”情境中，潜隐于学生内心的的两种观点被有效激活，认知冲突于新知的生长点蓄势而发。这种多维度、多层次的“有效对话”，表现出了鲜明的个性、丰富的情感。学生在“说服对方”的过程中与文本不断“亲密接触”，寻根求据；与此同时，师生、生生之间思维的交流，也碰撞出了思想的火花，有力地推动着对话的不断深入。　　　　 实践证明：教师着力于在阅读教学中创设立体、丰富、多元、辨证的“自主对话”情境，使文本中原本遥远的人物鲜活地走进学生的现实世界，学生在焕发了生命活力的文字中个性化地朗读、感受、欣赏和评价，智慧获得了开发，语言获得了发展，经验获得了共享，情感获得了陶冶，对人生价值的认识获得了提升。　　　　二、润物无声，离不开“有效倾听”　　 德国教育家雅斯贝尔斯说：“课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的‘敞开’和‘接纳’，是对双方的倾听、是双方共同在场，相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性与分享，是双方的交互性和精神的承领。”由此可见，师生对话不只是简单的问答，更应是心灵、情感间的沟通和交融。在对话的每一个场景中，师生双方都注意倾听对方的每一个细节，积极地作出相应的反馈，这样的课堂才会有精彩的生成。　　 例：《你必须把这条鱼放掉！》教学片段：　　 师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。现在，我们来演一演汤姆和爸爸的对话。我演汤姆，你们演爸爸。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和他对演。）　　 师（儿子）：拿出一张纸当鱼，作势往上拖。　　 生（父亲）：孩子，你必须把这条鱼放掉！　　 师：为什么？　　 生：现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。　　 师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。　　 生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。　　 师：就两个小时嘛！爸爸，规定是死的，人是活的，不要太死心眼。（众笑）