教学反思 小学语文二年级下册错题分析.docxVIP

教学反思 小学语文二年级下册错题分析　　教学随笔　　　　现象：错别字是学生的错题中出现频率较多的错误现象。如：　　“ 而已”写成“ 而以”；　　“ ”写成“ ”；　　“ ”写成“ ”；　　“ ”写成“ ”；　　等等。　　分析：汉字中的同音字、形似字往往成为错题中的“座上客”。　　提示：分析字的音形义，教给一些识记的小窍门。如：　　效果：经过一次这样的分析辨识，大部分的学生已能正确使用，不易混淆；个别学生经过几次强化辨识也基本能做到准确使用了。　　反思：《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边熟识的语言物质材料，把字的音形义紧密结合起来，把读说写紧密结合起来，充分结合儿童身心规律，培养学生的识字习惯，识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。　　（二）　　错题现象　　“胳膊”的“膊”右边少写一点；　　“烧水”的“烧”右边上多加一点；　　“而已 ”的“已”和“以”调换；　　“游戏”的“游”的右边写成反文旁　　错题原因：　　书写中出现错别字，主要是由于汉字的结构复杂，同音字、形近字占的比例比较大，而小学生由于生理和智力发展的特点又往往感知不精确、注意不稳定，因而容易形成“书写顽疾”。　　改进措施：　　展示错例，观察纠正　　即把收集到的差错率比较大的字按“错字”和“别字”进行分类，展示出来，错别字例用词语或短语的形式出现，后面留出一定的空间以待学生对错别字进行纠正。 要求所有的同学用最快的时间对错别字例进行观察、分析、对照、纠正。　　观察效果：　　经过这样的活动，同学们对自己写了那些错字，错在哪里，为什么会写错，有了深刻的印象，也大大增强了“远离错别字”的自信心。　　反思：　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈……我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶持和巩固学生想要成为发现者的愿望。孩子识记汉字的过程，实际上就是一个个“发现”的过程。　　　　教学随笔　　　　现象：错别字是学生的错题中出现频率较多的错误现象。如：　　“ 而已”写成“ 而以”；　　“ ”写成“ ”；　　“ ”写成“ ”；　　“ ”写成“ ”；　　等等。　　分析：汉字中的同音字、形似字往往成为错题中的“座上客”。　　提示：分析字的音形义，教给一些识记的小窍门。如：　　效果：经过一次这样的分析辨识，大部分的学生已能正确使用，不易混淆；个别学生经过几次强化辨识也基本能做到准确使用了。　　反思：《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边熟识的语言物质材料，把字的音形义紧密结合起来，把读说写紧密结合起来，充分结合儿童身心规律，培养学生的识字习惯，识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。　　（二）　　错题现象　　“胳膊”的“膊”右边少写一点；　　“烧水”的“烧”右边上多加一点；　　“而已 ”的“已”和“以”调换；　　“游戏”的“游”的右边写成反文旁　　错题原因：　　书写中出现错别字，主要是由于汉字的结构复杂，同音字、形近字占的比例比较大，而小学生由于生理和智力发展的特点又往往感知不精确、注意不稳定，因而容易形成“书写顽疾”。　　改进措施：　　展示错例，观察纠正　　即把收集到的差错率比较大的字按“错字”和“别字”进行分类，展示出来，错别字例用词语或短语的形式出现，后面留出一定的空间以待学生对错别字进行纠正。 要求所有的同学用最快的时间对错别字例进行观察、分析、对照、纠正。　　观察效果：　　经过这样的活动，同学们对自己写了那些错字，错在哪里，为什么会写错，有了深刻的印象，也大大增强了“远离错别字”的自信心。　　反思：　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈……我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶持和巩固学生想要成为发现者的愿望。孩子识记汉字的过程，实际上就是一个个“发现”的过程。　　　　教学随笔　　　　现象：错别字是学生的错题中出现频率较多的错误现象。如：　　“ 而已”写成“ 而以”；　　“ ”写成“ ”；　　“ ”写成“ ”；　　“ ”写成“ ”；　　等等。　　分析：汉字中的同音