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正确引导小朋友　　正确引导小朋友　　明浩是六五班的数学课代表，每天他都尽职尽责的收发作业，这天第二节课后他却到办公室气嘟嘟的找我，问他怎么了。他说：“某某今天上课时撒谎。他剽窃作业，被李老师看到，将他的作业扯掉了。齐老师您查作业时，他却骗您说，放在家里了。我要把真想告诉您，您应狠狠地惩办他。”　　我故意问她：“你不是从不喜欢向老师告密的吗？为什么一定要老师惩办他呢？”“哼！老师不惩办她一下，就对我们太不公平了！”明浩有些愤愤不平地说。　　“为什么？”我有些疑惑了。　　“你想，抄作业就是轻而易举的享用他人的劳动效果。我们辛辛苦苦考虑计算出来了，他不费吹灰之力就能做完，可能和我们一样受褒扬，这对我们当然不公平了！”他一副正气凛然的样子。　　我明白了他的意思。似乎很有道理，但细想想却不尽然，特别是他那一副气呼呼的样子。我觉得有必要给小朋友谈一谈：因他人的过错而影响自身的情绪，是不划算的。我对她说：“有个伟人说过‘生气是拿他人的过错惩办自身。’同学做得不好或犯错了，你可以提醒她，协助她，犯不着自身生气。假如他执迷不悟，你也无能为力了。非要老师惩办他了，你才觉得心里舒坦，这是一种狭隘的心理。从某种程度上说，也是把他人的痛苦当作自身的快乐，这是很不应该的。”听我这样一说，小朋友渐渐平静了下来。　　小朋友眼里容不得一粒沙子，他认为做得不对就应该受到惩办，没想到从另一个角度考虑，尽力去协助同学；也没考虑同学的感受。从这个角度说，当小朋友流露出它的一些较为偏颇的想法时，我们要尽量正确引导。　　　　正确引导小朋友　　明浩是六五班的数学课代表，每天他都尽职尽责的收发作业，这天第二节课后他却到办公室气嘟嘟的找我，问他怎么了。他说：“某某今天上课时撒谎。他剽窃作业，被李老师看到，将他的作业扯掉了。齐老师您查作业时，他却骗您说，放在家里了。我要把真想告诉您，您应狠狠地惩办他。”　　我故意问她：“你不是从不喜欢向老师告密的吗？为什么一定要老师惩办他呢？”“哼！老师不惩办她一下，就对我们太不公平了！”明浩有些愤愤不平地说。　　“为什么？”我有些疑惑了。　　“你想，抄作业就是轻而易举的享用他人的劳动效果。我们辛辛苦苦考虑计算出来了，他不费吹灰之力就能做完，可能和我们一样受褒扬，这对我们当然不公平了！”他一副正气凛然的样子。　　我明白了他的意思。似乎很有道理，但细想想却不尽然，特别是他那一副气呼呼的样子。我觉得有必要给小朋友谈一谈：因他人的过错而影响自身的情绪，是不划算的。我对她说：“有个伟人说过‘生气是拿他人的过错惩办自身。’同学做得不好或犯错了，你可以提醒她，协助她，犯不着自身生气。假如他执迷不悟，你也无能为力了。非要老师惩办他了，你才觉得心里舒坦，这是一种狭隘的心理。从某种程度上说，也是把他人的痛苦当作自身的快乐，这是很不应该的。”听我这样一说，小朋友渐渐平静了下来。　　小朋友眼里容不得一粒沙子，他认为做得不对就应该受到惩办，没想到从另一个角度考虑，尽力去协助同学；也没考虑同学的感受。从这个角度说，当小朋友流露出它的一些较为偏颇的想法时，我们要尽量正确引导。　　　　正确引导小朋友　　明浩是六五班的数学课代表，每天他都尽职尽责的收发作业，这天第二节课后他却到办公室气嘟嘟的找我，问他怎么了。他说：“某某今天上课时撒谎。他剽窃作业，被李老师看到，将他的作业扯掉了。齐老师您查作业时，他却骗您说，放在家里了。我要把真想告诉您，您应狠狠地惩办他。”　　我故意问她：“你不是从不喜欢向老师告密的吗？为什么一定要老师惩办他呢？”“哼！老师不惩办她一下，就对我们太不公平了！”明浩有些愤愤不平地说。　　“为什么？”我有些疑惑了。　　“你想，抄作业就是轻而易举的享用他人的劳动效果。我们辛辛苦苦考虑计算出来了，他不费吹灰之力就能做完，可能和我们一样受褒扬，这对我们当然不公平了！”他一副正气凛然的样子。　　我明白了他的意思。似乎很有道理，但细想想却不尽然，特别是他那一副气呼呼的样子。我觉得有必要给小朋友谈一谈：因他人的过错而影响自身的情绪，是不划算的。我对她说：“有个伟人说过‘生气是拿他人的过错惩办自身。’同学做得不好或犯错了，你可以提醒她，协助她，犯不着自身生气。假如他执迷不悟，你也无能为力了。非要老师惩办他了，你才觉得心里舒坦，这是一种狭隘的心理。从某种程度上说，也是把他人的痛苦当作自身的快乐，这是很不应该的。”听我这样一说，小朋友渐渐平静了下来。　　小朋友眼里容不得一粒沙子，他认为做得不对就应该受到惩办，没想到从另一个角度考虑，尽力去协助同学；也没考虑同学的感受。从这个角度说，当小朋友流露出它的一些较为偏颇的想法时，我们要尽量正确引导。