教师读书随笔 真正的学习=兴趣+思考+运用.docxVIP

教师读书随笔 真正的学习=兴趣+思考+运用　　在《为未知而教，为未来而学》一书中，第四章《真正的学习》中讲到如何让值得学习的知识在生活中融会贯通？书上说：只是学习了民主的知识，并不意味着你的理解就足以支持你读懂一篇有关“新的民主形式似乎倒退回独裁体制”的报纸文章；知识学习了概率论的知识，也不意味着你的理解足以帮助你在需要选择医疗方案时了解手术风险的不确定因素。只有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有生活价值的。也就是说真正的学习应该是兴趣+思考+运用。　　现在我们学校的数学魔术课我觉得正是真正学习发生的一类载体课。　　兴趣：　　教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以在教学中加入魔术情境能够使学生被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，从而激发对数学学习的兴趣，教师研究魔术中的数学原理，进而展示数学的神奇，作为观众的学生产生强烈的好奇心，进而探究魔术中数学的原理，这样往往会让学生喜欢上数学，从而更加努力、乐意地去学习它。　　 思考：　　有人说“思考”数学味之首。一节缺少思考的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。数学魔术课就是善于激发学生思考的热情，使学生经历“不得其解时的困惑——顿悟时的激动——突破时的愉悦”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，获得数学的思想与方法。通过魔术的展示，让学生猜测其中的奥秘，到探究魔术中的数学知识，最后来创新魔术。在这个过程中，老师没有直接给予学生答案，而是给学生提供一个宽广的思考空间，让学生自己观察，猜想，动手探索，验证来获取知识与能力。　　运用：　　数学知识在魔术中的运用。　　每一个数学魔术中都蕴含着数学知识，比如利用和的奇偶性创造出的魔术《心心相印》，利用数列创造出的数学魔术《听牌术》、利用余数问题创造出的魔术《神的预言》。　　数学方法在学习中的运用。　　在数学魔术教学活动中，对于魔术中存在的陷阱及数学的原理在揭示的过程中给予充分的提示或启发，在学生已经充分掌握魔术的发生过程和产生原理后，教师又在适当的时机改变魔术的条件，使魔术产生变化并引导学生进行新的探究。　　在《为未知而教，为未来而学》一书中，第四章《真正的学习》中讲到如何让值得学习的知识在生活中融会贯通？书上说：只是学习了民主的知识，并不意味着你的理解就足以支持你读懂一篇有关“新的民主形式似乎倒退回独裁体制”的报纸文章；知识学习了概率论的知识，也不意味着你的理解足以帮助你在需要选择医疗方案时了解手术风险的不确定因素。只有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有生活价值的。也就是说真正的学习应该是兴趣+思考+运用。　　现在我们学校的数学魔术课我觉得正是真正学习发生的一类载体课。　　兴趣：　　教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以在教学中加入魔术情境能够使学生被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，从而激发对数学学习的兴趣，教师研究魔术中的数学原理，进而展示数学的神奇，作为观众的学生产生强烈的好奇心，进而探究魔术中数学的原理，这样往往会让学生喜欢上数学，从而更加努力、乐意地去学习它。　　 思考：　　有人说“思考”数学味之首。一节缺少思考的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。数学魔术课就是善于激发学生思考的热情，使学生经历“不得其解时的困惑——顿悟时的激动——突破时的愉悦”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，获得数学的思想与方法。通过魔术的展示，让学生猜测其中的奥秘，到探究魔术中的数学知识，最后来创新魔术。在这个过程中，老师没有直接给予学生答案，而是给学生提供一个宽广的思考空间，让学生自己观察，猜想，动手探索，验证来获取知识与能力。　　运用：　　数学知识在魔术中的运用。　　每一个数学魔术中都蕴含着数学知识，比如利用和的奇偶性创造出的魔术《心心相印》，利用数列创造出的数学魔术《听牌术》、利用余数问题创造出的魔术《神的预言》。　　数学方法在学习中的运用。　　在数学魔术教学活动中，对于魔术中存在的陷阱及数学的原理在揭示的过程中给予充分的提示或启发，在学生已经充分掌握魔术的发生过程和产生原理后，教师又在适当的时机改变魔术的条件，使魔术产生变化并引导学生进行新的探究。　　在《为未知而教，为未来而学》一书中，第四章《真正的学习》中讲到如何让值得学习的知识在生活中融会贯通？书上说：只是学习了民主的知识，并不意味着你的理解就足以支持你读懂一篇有关“新的民主形式似乎倒退回独裁体制”的报纸文章；知识学习了概率论的知识，也不意味着你的理解足以帮助你在需要选择医疗方案时了解手术风险的不确定因素。只有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有生活价值的。也就是说真正的学习应该是兴趣+思考