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有内涵的题材才是好题材　　教学四年级（上册）“条形统计图”时，遇到了一个有趣的非数学问题。例题如下：　　XX年12月3日，国际展览局成员国的代表投票决定XX年世界博览会的主办城市。在第一轮投票中，五个申办城市的得票情况如下图。（见书）　　你知道这五个城市各得了多少票吗？你还能提出哪些问题？　　交流时，我并不满足于学生提出的那些问题，诸如，“哪个城市的得票数最高？”“上海的得票数比丽水多几票？”“上海的得票数大约是克雷洛夫的几倍？”……事实上，这些问题的思维含量不够，是那种不需要付出智力努力便可给出答案的问题。要是能提出一些更具思维价值的问题，那该多好！　　突然，我联想起前几日了解到的一则相关信息：国际展览局一共由89个成员国组成。可是，统计图中的五个数据相加，结果是84，并非89呀。这是怎么回事？何不让学生一起来思考思考？　　“国际展览局有89个成员国，每个国家代表投一票，总票数应是89，统计图中的总票数怎么只有84票？”果然，这一问题一下子激起了学生的学习兴趣。稍作思考后，有学生提出，参评城市正好5个，89-5=84，很可能这五个城市所在的国家没有投票。也有学生认为，票数总数为84，也可能是有五个国家没有投票（我补充说：也就是弃权）。　　孰对孰错？说实话，我一时也有些糊涂。看着学生期待的眼光，我只能采取缓兵之计：“到底是什么原因，老师也不清楚，等老师课外查完资料，再和大家交流。”　　没想到，紧接着，教材第76页的“试一试”又一次用到了这一题材，并要求学生根据如下的“XX年世界博览会申办城市第三轮得票情况统计表”，完成统计图。　　　　教学四年级（上册）“条形统计图”时，遇到了一个有趣的非数学问题。例题如下：　　XX年12月3日，国际展览局成员国的代表投票决定XX年世界博览会的主办城市。在第一轮投票中，五个申办城市的得票情况如下图。（见书）　　你知道这五个城市各得了多少票吗？你还能提出哪些问题？　　交流时，我并不满足于学生提出的那些问题，诸如，“哪个城市的得票数最高？”“上海的得票数比丽水多几票？”“上海的得票数大约是克雷洛夫的几倍？”……事实上，这些问题的思维含量不够，是那种不需要付出智力努力便可给出答案的问题。要是能提出一些更具思维价值的问题，那该多好！　　突然，我联想起前几日了解到的一则相关信息：国际展览局一共由89个成员国组成。可是，统计图中的五个数据相加，结果是84，并非89呀。这是怎么回事？何不让学生一起来思考思考？　　“国际展览局有89个成员国，每个国家代表投一票，总票数应是89，统计图中的总票数怎么只有84票？”果然，这一问题一下子激起了学生的学习兴趣。稍作思考后，有学生提出，参评城市正好5个，89-5=84，很可能这五个城市所在的国家没有投票。也有学生认为，票数总数为84，也可能是有五个国家没有投票（我补充说：也就是弃权）。　　孰对孰错？说实话，我一时也有些糊涂。看着学生期待的眼光，我只能采取缓兵之计：“到底是什么原因，老师也不清楚，等老师课外查完资料，再和大家交流。”　　没想到，紧接着，教材第76页的“试一试”又一次用到了这一题材，并要求学生根据如下的“XX年世界博览会申办城市第三轮得票情况统计表”，完成统计图。　　　　教学四年级（上册）“条形统计图”时，遇到了一个有趣的非数学问题。例题如下：　　XX年12月3日，国际展览局成员国的代表投票决定XX年世界博览会的主办城市。在第一轮投票中，五个申办城市的得票情况如下图。（见书）　　你知道这五个城市各得了多少票吗？你还能提出哪些问题？　　交流时，我并不满足于学生提出的那些问题，诸如，“哪个城市的得票数最高？”“上海的得票数比丽水多几票？”“上海的得票数大约是克雷洛夫的几倍？”……事实上，这些问题的思维含量不够，是那种不需要付出智力努力便可给出答案的问题。要是能提出一些更具思维价值的问题，那该多好！　　突然，我联想起前几日了解到的一则相关信息：国际展览局一共由89个成员国组成。可是，统计图中的五个数据相加，结果是84，并非89呀。这是怎么回事？何不让学生一起来思考思考？　　“国际展览局有89个成员国，每个国家代表投一票，总票数应是89，统计图中的总票数怎么只有84票？”果然，这一问题一下子激起了学生的学习兴趣。稍作思考后，有学生提出，参评城市正好5个，89-5=84，很可能这五个城市所在的国家没有投票。也有学生认为，票数总数为84，也可能是有五个国家没有投票（我补充说：也就是弃权）。　　孰对孰错？说实话，我一时也有些糊涂。看着学生期待的眼光，我只能采取缓兵之计：“到底是什么原因，老师也不清楚，等老师课外查完资料，再和大家交流。”　　没想到，紧接着，教材第76页的“试一试”又一次用到了这一题材，并要求学生根据如下的“