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教研论文 小学数学有效课堂的追寻与思考 　小学数学有效课堂的追寻与思考 浙江省乐清市育英学校 胡高正 （325600） [摘要] 　尊重学生的个性，培养学生的创新思维，倡导自主、合作、探究的学习方式等新理念是符合时代要求的，这无可置疑。问题在于课改的新理念与教师的教学行为之间总存在着一段距离，以致课堂上出现了许多“不正常、不正规”的形式主义的现象。这些问题值得我们去思考，去探讨。 　[关键词] 学习材料 活动教学 自主探究 非预设生成 　随着新课程改革的不断推进和深入,课堂呈现出一些少有的“迷人景观”:情境创“千姿百态” 、合作交流“百家争鸣” 、探究活动“百花齐放” 、生活数学“花样百出” 、教学评价“百般呵护”……所有这些壮“举”都有“新理念”的坚强“支撑”,都被看作是“新理念”的生动演绎。可透过“浮化背后”,审视、反思这些”热闹非凡的场面”,我们却会深切地感受到:很多教师仅仅是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂的效益不高。这使笔者开始对“有效课堂”进行追寻与思考。 　一、 学习材料：不一定要“绚丽多姿”，但应该有“数学内涵” 现在，在小学数学课堂教学中，数学和生活得到了有效的融合和联结。数学教材已经从文本上实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入课堂。数学源于生活，但又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考。但当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。如果学习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验，而影响数学思考目标的达成。因此，我们必须合理选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。 　华丽的包装：案例《搭配》教学片断 　教师呈现两件上衣（黄色风衣、红色毛衣）、三件下装（咖啡色裤子、红色裙子、蓝色看仔裤）。 　师：每次选一件上衣、一件下装，共有几种不同的穿法？ 　学生探究（利用老师提供的学具摆一摆），然后全班交流。 　生1：有六种不同的穿法。 　教师请他在投影仪上展示搭配的方法，并引导学生进行有序思考：用每件上衣分别去配三件下装。 　生2：我认为只有五种。 　教师愣了一下，请他说想法。 　生2：我认为上身穿风衣，下装穿裙子这样搭配不合理。因为风衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。 　师：（无奈的）这样穿的可能性有吗？ 　生2：这样穿在一起要被人笑话的。 　这时又有学生举手。 　生3：老师，只有四种。（教师呆住了）我认为上身穿红毛衣，下装穿咖啡色裤子，这样的颜色搭配也是不对的。我妈妈说过颜色这样搭配是卖不出去的。 　我们的思考：教学中，正是因为教师学习材料选择不当，学生一直在生活经验中纠缠，影响了“培养学生有序思维能力”这一教学目标的达成。的确，教师原本以为这里应该有6种搭配方法，但是学生却从生活中实际的搭配出发，对问题作出了不同的解释。 　面对生活化的学习材料，学生自然会凭借其生活经验，从生活的角度进行思考。因此，数学教学就需要引导学生经历从生活经验逐步上升到数学思考的过程。但在上述教学片断中，由于选择的材料不当，过于华丽又不切合实际，使学生在具体分析时纠缠于生活经验，进而导致了数学思考目标难以达成。 巧妙的创设：《分数的初步认识》教学片断 当课堂接近尾声，运用所学知识灵活解决决问题时。 师：最后，老师还给同学们带来了一段非常有趣的广告。冬冬把一块蛋糕平均分成了四份，可他转身一看，哎呀，来了8个人，他会怎么办呢？正当他解决了问题的时候（中间横切一刀），又来了第9个孩子，他又会怎么办呢？让我们一起来看这段广告（课件动态演示，将连续的四个画面定格），边看边思考：广告中的画面，让你联想到了几分之一？ 　生：我联想到 。 　师：大家猜猜看，他是从哪个画面联想到了 ？（生：第一个。）没错，把蛋糕平均分成了4份，每份就是它的 。 　生：我还联想到 。 　师：他又是从哪幅画面中联想到的？ 　生：第二幅画面。把蛋糕平均分成8份，每份就是它的 。 　师：还能联想到几分之一呢？ 　生：还能联想到 、 。 　师：请问 是从哪个画面中联想到的？（生：第四幅。）没错！如果画面中那个可爱的小男孩把他的蛋糕正好分成2份的话，联想到 就更准确了。那这里的 又是谁的 呢？ 　生：小男孩这块蛋糕的 。 　生：整个蛋糕的 的 。 　（这位同学的精彩回答赢得了满堂喝彩。） 　师：这位同学还联想到了 。谁有话要说？ 　生：不对，我觉得不是 。 　师：看到第9个孩子，联想到 很自然，为什么他分到的蛋糕不能用 表示呢？ 　生：因为蛋糕没有平均分成9份。 　师：第9个小男孩究竟分得这块蛋糕的几分之一呢？这是一个很有价值的问题，就留给同学们课后去思考，好吗？ 　我们的思考：教者从一则平常不过的电视广告中看到了它背后所蕴含的丰富的数学价值，于是，作为一种教学资源，使它得到了水泥淋漓尽致的“开发”。显然，