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教研论文 小学高年级有效课外作业评价策略的研究　　在教学中，作业是课堂教学的延续和补充，是教学的重要环节，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。　　目前课外作业的评价有诸多问题。如：批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”；教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神；不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高；评价方式单一，是一种单向的交流，没有互动的过程；无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。为此，我们展开了课外作业的评价策略研究。　　一、课外作业评价的依据　　1.基本理念：义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。“没有最好，只有更好”，小学生作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。　　2.小学生的学习特点。《小学教育心理学》中提到：小学低年级的学习动机较具体，更多地与学习活动本身直接相关，对学习的过程、学习的外部活动与结果（如是否得到奖励）更感兴趣；小学中年级也受制与学习结果等直接的动机，但也有一些长远的动机，如为集体争光而学习；高年级的学生则表现为为取得良好的学业成绩而努力学习的成就动机；但无论哪一年级都有待于教师的指导，以提高水平。根据这些特点，教师在评价学生的作业时也应有相应的评价策略，在评价时应注重培养学生的良好学习习惯及正确的学习态度，要通过评价来指导学生掌握一些必要而有效的学习策略、学习方法等，促进学生的心理发展。　　二、不同作业类型的作业评价策略　　根据学生差异布置不同的作业，当然也要采用不同的评价策略。　　1.基础型作业的评价：　　课堂中，集体评议，教师适时表扬；课后的老师全部批改，适当的时候可学生互相批改。以利于教师对学生掌握情况的全面了解和学生对自己错误原因的深刻认识。　　2.思维训练型作业：　　教师集体讲解，让好的学生将自己的思维方式和思维过程，为中间生和后进生打开思路，活跃思维，为今后的学习打下基础。　　3.实践型作业：　　集体交流反馈和家长反馈意见相结合。家校合作，效果明显。　　4.学生自创作业：　　学生集体评价，教师适时点评，好的收进作业集。使学生渐渐理解每种题目类型设计的真正意图。　　5.课外阅读作业的评价：　　每月至少读一本书，能在阅读课上展示或分享自己的读书体会。积极参加学校或班级积极组织的读书活动。按时完成读书相关作业。能做到爱护图书，积极参与交流，并及时归还。每班教师结合校级和班级评选细则每月推荐出读书小明星，学校给予表彰。学期末选出学期读书小明星，给予表彰与奖励。　　三、不同评价主体的作业评价策略　　1.教师书面作业评价策略　　①“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识　　②“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向　　③“等级+简语”评价，加强情感交流　　④“等级+评语”评价，促进全面发展　　2.学生参与的作业评价策略　　把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查、总结学生作业情况。堂上作业能及时反馈教学质量，能让老师及时了解学生对知识、技能的掌握情况。因此在评价课堂上作业时采用学生参与评价的方法。　　生自评后同桌互评一些比较基础的练习，先让学生自评，然后同桌互评。通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足。　　3.小