有效教学离不开教师恰当地组织引导.docx

有效教学离不开教师恰当地组织引导　　有效教学离不开教师恰当地组织引导　　 ——关于“小数点移动”导入教学的比较分析　　浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心费岭峰　　数学活动不是一般的活动，它是指学生学习数学知识，探索、掌握和应用数学知识的活动，体现在数学课堂上，既有学生经历数学化的过程，又有教师引导学生建构数学知识的过程。因此，在数学课堂上，教师与学生关于数学学习内容的互动对话，教师恰当的问题引领等，对提高数学活动的有效性起着至关重要的作用。不久前，我们同一教研组的三位老师分别执教了人教版教材“小数点移动”一课，由于在导入活动中组织引导过程的不同，使教学效果产生了较大的差异，这引起了我们的思考。现对三节课中导入活动的实践过程分别加以分析，希望给广大一线教师提供一些参考。　　[案例一]：　　故事引入：孙悟空从耳中取出一根长0.009米的金箍棒，说声“长！”金箍棒变成了0.09米，“再长！”，又变成了0.9米，最后变成了9米。　　教师边说边板书：0.009米，0.09米，0.9米，9米。　　提出问题：从这个过程中，你发现了什么？　　在几位学生不着边际的回答后，终于有位学生说：0.009的小数点向右移动一位，变成了0.09了。　　此时，教师觉得学生的回答还是不够清楚，于是进行引导：这里的小数是以“米”作单位的，我们能不能把它改写成以“毫米”作单位的数。　　生1：0.009米等于9毫米。　　生2：0.09米等于9厘米，也等于90毫米。　　生3：0.9米等于9分米，等于900毫米；9米等于9000毫米。　　教师继续引导：0.009米为什么是9毫米呢？　　生1：0.009米与9毫米是相等的。　　生2：0.09米和9厘米是相等的。　　……　　过了大约3分多钟后，终于有学生说：0.009米中的9在千分位上，以“米”作单位时，千分位上的数表示毫米。　　[分析]：在这个教学活动中，很显然，教师的引导偏离了教学的重点，致使教学重心发生了转移。事实上，这个环节的教学重点是研究：0.009米变成0.09米后，小数点向右移动了一位，为什么就扩大到原数的10倍；0.009米变成0.9米后，小数点向右移动了两位，为什么就扩大到原数的100倍；0.009米变成9米后，小数点向右移动了三位，为什么就扩大到原数的1000倍。在这个过程中，教师引导学生把0.009米改写成9毫米，0.09米改写成9厘米，0.9米改写成9分米，是帮助学生能用具体量来解释它们的倍数关系的。当我们在引导学生学习“0.009的小数点向右移动一位、两位、三位后，这个数就扩大到原数的10倍、100倍、1000倍”的过程中，需要学生借助于原有的知识来理解。此时，长度单位间的关系为他提供了经验支持。立足点还是在于引导学生关注小数点位置移动引起数的大小变化。至于“0.009米为什么等于9毫米”这样的问题并不是本节课的重点，其本质“0.009米是1/1000米，所以是9毫米”这个知识应该是“小数初步认识”与“小数的意义”教学中已经解决了的问题，这节课中只需要作为知识再现就可以了。　　[案例二]：　　教师从小数的大小比较引入新课，并在黑板上呈现0.2和2两个数后，提出问题：这两个数哪些地方是相同的？哪些地方是不同的？　　生1：一个是没有小数点，一个有小数点。　　生2：一个数的2在十分位上，一个2在个位上。　　……　　四、五位学生回答，就是没有人关注到“小数点位置移动”的情况。　　于是教师再次呈现两个数：0.02和0.002，并问：这两个数又有什么不同？　　生1：一个是两位小数，一个是三位小数。　　生2：一个数的2在百分位上，一个数的2在千分位上。　　此时，教师有点急了，提示说：你们有没有发现这两个数的小数点有什么不同吗？　　终于有学生答到：这两个数中，一个数中的小数点后面有一个0，另一个数中的小数点后面有两个0。　　教师实在按耐不住了，加以引导：从0.002到0.02小数点在移动，这节课我们就来学习与小数点位置移动有关的知识。　　板书课题。　　[分析]：以上教学活动，导入环节的过度开放导致学生的数学学习活动失去了方向。实际上，“小数点移动”这节内容是小学阶段比较难的内容。在没有学习这个规律前，学生是很难认识到“小数点位置移动的规律”在数学学习中有着怎样重要的作用的。以上教学片断中，由于在课的开始，教师没有创设一种需要学生认识小数点位置移动的情境，学生当然很难想到这样的变化。这体现了学生的年龄特点。因为这个年龄阶段的孩子，往往孤立起来观察事物。因此，其很难关注到的“从这个数到另外一个数中小数点位置的移动变化”，在他的观念中，这是两个具体的数，静态的数，而不太会用动态的眼光来关注这两个数的变化过程的。正因为如此，教师在教学中表现出来的“辛苦”也在