朗读，语文教学中一个永恒的话题.docxVIP

朗读，语文教学中一个永恒的话题　　朗读，语文教学中一个永恒的话题　　、　　一、 朗读注重以人为本　　本教例中，从激发学生阅读动机，到读中感悟，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢读。让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，应该让学生在积极的思维和情感中体验与理解。尊重学生，相信学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。　　二、在朗读中感悟　　1、读通课文学生初次轻声诵读课文，对文章有一个初步整体的感悟，做到字字准音,句句通畅，从而全面感悟课文。　　2、读懂课文指导学生自读自悟文章的思想、作者的情感等，并以涉及文章难点和重点的问题贯穿于教学始终，使学生真正读懂课文。读时在老师的引导下抓住课文重点句子、关键词语、认真研读，深刻体会文章的思想感情，让学生充分感悟课文语言文字的各种信息，学生通过自读、思考、说话，都能深刻感悟。　　三、朗读注意评价的多元化　　“你觉得他读得怎么样？”　　“他读得不好！”　　“他读得还可以，如果能……就更好了。”　　“你能比他读得好吗？”（学生读书。）　　“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度，更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定，不是学生缺乏自信，而是充分地尊重对方，“尊重”应该是合作的前提吧！每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。　　总之，以读书为主线，以感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。　　　　朗读，语文教学中一个永恒的话题　　、　　一、 朗读注重以人为本　　本教例中，从激发学生阅读动机，到读中感悟，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢读。让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，应该让学生在积极的思维和情感中体验与理解。尊重学生，相信学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。　　二、在朗读中感悟　　1、读通课文学生初次轻声诵读课文，对文章有一个初步整体的感悟，做到字字准音,句句通畅，从而全面感悟课文。　　2、读懂课文指导学生自读自悟文章的思想、作者的情感等，并以涉及文章难点和重点的问题贯穿于教学始终，使学生真正读懂课文。读时在老师的引导下抓住课文重点句子、关键词语、认真研读，深刻体会文章的思想感情，让学生充分感悟课文语言文字的各种信息，学生通过自读、思考、说话，都能深刻感悟。　　三、朗读注意评价的多元化　　“你觉得他读得怎么样？”　　“他读得不好！”　　“他读得还可以，如果能……就更好了。”　　“你能比他读得好吗？”（学生读书。）　　“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度，更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定，不是学生缺乏自信，而是充分地尊重对方，“尊重”应该是合作的前提吧！每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。　　总之，以读书为主线，以感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。　　　　朗读，语文教学中一个永恒的话题　　、　　一、 朗读注重以人为本　　本教例中，从激发学生阅读动机，到读中感悟，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢读。让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，应该让学生在积极的思维和情感中体验与理解。尊重学生，相信学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。　　二、在朗读中感悟　　1、读通课文学生初次轻声诵读课文，对文章有一个初步整体的感悟，做到字字准音,句句通畅，从而全面感悟课文。　　2、读懂课文指导学生自读自悟文章的思想、作者的情感等，并以涉及文章难点和重点的问题贯穿于教学始终，使学生真正读懂课文。读时在老师的引导下抓住课文重点句子、关