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生活化课堂高效化教学 　　摘 要：《品德与生活》《品德与社会》是涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生的生活实际，所以在教学中要贴近学生生活。只有扎根生活沃土，才能提高教学效率。从紧密联系生活，“开发生活化的课程资源”“关注生活化的教学细节”“创设生活化的教学情境”“开展生活化的体验活动”阐述了品德课中生活化的教学策略。 　　关键词：生活化；教学；策略 　　新课程标准下的《品德与生活》《品德与社会》是涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生的生活实际，所以教学中要贴近学生生活，关注学生生活经验，打造贴近学生实际的课堂，这样才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习的兴趣，达到良好的教育效果。我认为，构筑生活化课堂，使教学“回归”学生、关注学生，要实现这一任务，必须切入学生的生活世界，引导他们学会生活、学会交往、学会做人、学会生存，并真正成为生活的主人，这样教学才会因此而变得“有用”和“有意义”。只有联系生活，构建生活化的教学策略，学生才会兴趣盎然而不枯燥地进行学习。 　　一、开发生活化的课程资源 　　《义务教育品德与生活课程标准》明确指出：“课程资源不限于传统意义上的教材。”要使学生广泛地接触生活和了解社会，充分开发和利用文本资源、人本资源、环境资源、社会资源和生活资源等，以利于课程目标的实现。 　　1.开发和利用校内生活资源 　　学校是学生生活的重要舞台，学生的绝大部分时间是在学校度过的。这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。其间的喜、怒、哀、乐，同学之间的故事都可以让学生去说、去讲，用自己的身边事来引导自己有所获、有所悟。 　　如，教学一年级上册《我们的校园》这一课时，我就带领学生有顺序地参观了学校的各个地方，激发学生对校园生活的热爱之情。我还带学生到楼梯上去练习“上下楼梯靠右走”，通过练习，学生理解了什么叫“靠右走”；通过练习，学生明白了靠右走是为了不和别的同学相撞，从而保护自己和他人的人身安全。 　　2.开发和利用家庭生活资源 　　家庭是每一个学生思想品德教育的第一场所，父母是第一任启蒙老师，也是思想品德的最好教育者。在这里，他们获得了很多知识。教师可以抓住每个家庭的特点巧妙设计品德教学。家庭的职业、家长的职业道德以及家长的所见所闻都是现成的资源，采用请家长来校、走访家庭或是开座谈会等多种形式，让家长现身说法，言传身教，因是出自家长之口，比教师的讲解来得更有说服力。比如，教学二年级下册《我随爸爸去做客》《我跟妈妈看演出》这两课时，就可以使用这种方法。 　　同时，本课程所需要的有关资料，仅靠自己在学校的学习是完全不够的，还需要家长朋友一起帮着去查找和整理一些资料。如，教学一年级下册《我的一家》这课时，学生纷纷拿来了全家福、家人的生活照片，也精心地准备了自己难忘的家庭故事，愉快地分享了故事中体现的浓浓亲情和家庭生活的温馨。 　　3.开发和利用社会生活资源 　　《义务教育品德与社会课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生活实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是品德教育的一片天地。要打破传统教学的时间和空间界限，不但将时间延长至45～60分钟，而且还要将学生带进社会，领入生活。通过将学生带到野外亲自看一看、闻一闻、找一找等实践活动，加深学生对周围社会大环境的认识，通过这样的活动来激发学生学习研究的兴致以及热爱大自然、热爱家乡、热爱生活的情怀。还可以针对当今社会上一些时髦的广告词和虚假的宣传广告，还有坑、蒙、拐、骗，假冒伪劣等现象来引发学生思考等等。只要留心，就会发现校外的思想教育资源是十分丰富的，如当地的革命旧址、烈士陵园以及名优集团的创业精神等，都可以作为很好的思想品德教育资源。 　　二、关注生活化的教学细节 　　1.师生关系生活化 　　构建生活化的品德课堂，其首要前提是教师的正确定位，建立民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利。同时，“蹲下身”用虚心的态度以学生为师，使传统意义上的教师“教”和学生“学”不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让品德课堂实现真正意义上的“共舞”。在与学生的互动中，用生活化的语言拉近与学生的距离，使学生产生亲切感，才会有心灵的碰撞。 　　2.目标定位生活化 　　从生活中来，到生活中去。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”现代生活教育观则认为，教材只是凭借的材料和工具。在教学中，我们究竟是教教科书还是用教科书教？是教学科知识还是以知识为切入点，回归生活，感悟人生？在新课程改革中，这似乎不应该是个问题，却大有反