浅谈中年教师的生长.docxVIP

浅谈中年教师的生长　　当我们提起教师的生长自然会想到年青教师的生长。这合乎情理，也是每位走上教师岗位的人所要经历的必定阶段，年青教师朝气蓬勃、富有活力；他们有自身的追求目标和远大的理想；他们有敢于奋斗和不怕吃苦的精神。所以他们经过不时的磨练，加之各学校领导和老教师的关心呵护，在5——10年左右的时间里，他们基本可以健康的生长起来，实现自身追求的目标，此时他们也将要步入中年，中年教师还追求生长吗？中年教师还要生长吗？答案是肯定的。自己想就中年教师的现状作一分析，然后我们浅谈一下中年教师的生长。　　我曾对中年教师进行过调查，统计表格如下：　　被调查教师数　　取得中学高级教师职称人数　　取得小学高级教师职称人数　　未晋升到相应的教师职称人数　　60　　28　　25　　7　　我感觉中年教师要渡过以下几个阶段　　一、迷茫困惑的阶段：　　当青年教师经过艰苦的拚搏，达到了自身追求的目标后（我这里所谓的目标是：初中和高中教师取得中学高级职称、小学教师取得小学高级职称），感到胜利的欣喜之时，有的已经感觉身心疲惫，到达了身体的极限。是停下来还是继续前进，在我调查统计中出现三种情况：　　（1）认为教师的追求是无止境的，教师假如没有了追求就会不思进取，教学就会出现危机，说不定会遭遇淘汰的厄运。这种看法的教师有33人，占所调查教师人数的55％，虽然认识到了这点，但究竟如何再提高呢？谈到如何进一步生长的时候，他们表示相对积极。　　（2）认为自身追求的目标，通过不懈的努力已经达到。现在已经进入不惑之年，身体状态有些透支，和年青教师从各方面都比不了；还需要再拚命追求新目标吗？追求会有什么结果呢？有这种看法的教师有25人，占所调查人数的42％。他们对教师的再生长感到茫茫然。　　前两种情况的教师已经取得了中学高级教师职称或小学高级教师职称，在农村的学校或者县城的学校，教师们非常重视晋升职称，因为职称与工资是挂靠的。相应的职称就可以有相应的工资；所以追求职称的晋升就相当于许多教师为之奋斗的目标。当然也就自然的成为教师能力大小的标签，教师生长快慢的衡量器。由于教师把晋升职称当作自身的奋斗目标，他们就要为自身捞到教学资本。要争荣誉、要出教学效果，导致在教学过程中不同程度地出现：教师互相抢占时间、互相攀比甚至互相猜疑、外表合作内心敌视的现象。这样怎么能不耗费精力、消耗体力呢？　　（3）认为追求花费的精力那么多，对自身很不公平。一些客观因素造成每年的评定职称工作出现这样或者那样的不合理（众口难调）。使得一些教师的教学积极性受到不同程度的打击。同样都在追求，有的教师很容易就得到，而我怎么就得不到，是政策的偏差还是自身倒霉……。反正也就这样了，我还追求什么呀？我还怎么追求呀？所以对教师的再生长不抱幻想。　　第三种情况的教师还没有晋升到中学高级或小学高级职称，但也即将步入中年。他们有的也曾很努力的工作，取得过很好成果，就是因为每年的评定职称工作，由于各种各样的客观因素，他们没有如愿晋升，遭受很大打击；当然也有个别教师工作不努力，对自身要求松懈，职称就很难晋升。这些教师处境既然如此，也就发生听之任之的想法。与其苦苦的追求不如耐心的等待，还省去好多烦恼。　　二、苦闷期待的阶段：　　当中年教师取得了满意的职称、调整好心态，准备下一步奋斗目标，继续生长的时候。教师们往往会发现为他们生长的环境已经不复存在，学校的整个环境似乎都是为青年教师营建的。荣誉、鲜花和掌声离他们越走越远，他们似乎应该退出与青年教师竟争的平台，把所有的机会都给青年教师，协助青年教师快速生长，也算是老教师的高风亮节吧。岂不知中年教师也需要继续有个好的环境，他们自身不希望就此停步；但他们由于更加的幼稚，张扬的个性变得沉静，好胜的心态变得平和。所以他们只好选择：　　（1）苦闷在心：　　自身一向在学校都是最优秀的教师，难道说由于自身幼稚太快，取得成果太多，得到相应的技术职称太早（中学高级教师或小学高级教师职称），就要遭到学校的忽视，真的不甘心，面对这样的局面让人痛心、苦闷。曾经有这样一位刘老师，原在我县的一所高中任教，教育教学成果相当突出，教高考班有一定水平，获得了许多的成果：县级优秀教师、县级优秀班主任、市级教育教学先进工作者等称号。被我县唯一的重点高中（天津市蓟县第一中学）领导看重后，顺利地调入蓟县第一中学。（要知道想进入蓟县第一中学是很不容易的事情）由于蓟县第一中学是藏龙卧虎之地，同学的来源也是全县最好的。刘老师初到蓟县第一中学后，应该说对环境是不熟悉的，他不熟悉同事、不熟悉自身的同学；尽管他非常努力地教学，可教学成果平平，学校领导和同事渐渐地对他就不再重视。他感觉心中苦闷，一颗倔犟好胜之心使他不顾一切的拚搏，可惜由于体力不支，把生命的最后时刻留在了三尺讲台。这是一个年仅30