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浅谈“十二字”教学模式下英语课堂教学的有效预设与生成杨春梅很高兴和大家一起来探讨有关教学的问题，下面就今天研讨活动的主题，结合我在课堂教学中的一些经历和感受，谈一谈我的一些粗浅的认识和看法，如有不到之处，请大家给予批评和指正。所谓教学预设，简单地说，就是预先的设定和计划，就是教学前的一个预案，就是为了要解决以下五个问题：一节课要教什么？要求学生达到怎样的目标？教师提供什么材料？采用什么样的的教学方法？在每一个环节里，教师如何提问，预计学生会怎样回答？通俗地讲教学预设就是教师在课堂教学每一个环节中针对学生可能出现的问题，而做的周密准备。教学预设是课堂教学的基本特性，即教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的的思考和安排。没有精心的预设，就没有高质量的课堂教学。课堂教学是一种重要的实践活动。课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。教学预设是整个教学活动的起点和指南。一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。但是不可否认，“预设”存在着不稳定因素，那就是：学生是活生生的“个体”，他们在课堂教学过程中处于“主体”位置，他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。他们在课堂教学中的有些“言行举止”往往中断了教师按照“预设”的教学进程进行的课堂教学，从而“不曾预设”的生成问题产生了，因此，教师必须从生命的高度和用动态生成的观点看待教学。一、英语课堂教学的预设预设指的是师生课堂教学活动按照课前的设计和安排展开，体现了教学的计划性与封闭性。通俗来讲，就指教师的备课。它是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。这就要求教学预设必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发、学生个性的发展、课堂的动态生成提供条件。（一）教学目标的预设教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。教师应本着以学生发展为本的教育理念和精神，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标；在英语课堂教学的实际进程中，充分给学生创设自主探索与合作交流的机会，实际上它也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造、把握教学过程的生成性目标、促进或实现课堂价值动态生成的良机。一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生充分的发展。如在备七年级(上)Unit3school things词汇部分教学时，课文提及众多学习用具如pen, pencil,eraser,ruler等,而如今的学习用具已经是五花八门，尽管书中未曾提及，但预设到学生的好奇心及求知欲，很有可能会对三角尺（angle ruler），修正液(correcting fluid)，毛笔(brush pen)，圆规(compasses)等对应的英文单词感兴趣，因此，我在备课的时候详细地备了每种学习用品的英文，以备课上衍生。（二）教学过程的预设课堂标准和教材本身就是一种预设，目标、任务的确定，内容、价值的确立以及方式和方法的选择等都需要教师预先进行设计。教学设计是教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。因此，我们所面对的问题不在于是否承认和需要预设，而是在课堂教学中如何认识和处理预设和生成的关系以及如何预设与生成的问题。教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点；教师在与学生一起展开课堂教学过程时，要参照教学方案组织教学，同时要及时了解和把握学生的活动情况与生活情形，关注学生在课堂中的生命状态；教师在组织教学时既要适度考虑教学方案，也要关注学生在课堂中的发展需求，注重与学生一起互动，重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源；教师既要关注教学方案，也要根据互动变化的新情况，及时调整原有的方案组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。这就要求教师必须用系统观、辩证观和建立在复杂科学基础上的新的哲学观来认识和处理这些问题。总之，强调预设的作用不等于把课堂教学变成教学方案的执行过程，而是承认预设价值的同时，应有动态生成的意识和实践；而在重视生成的作用的时候，也要适当进行预设。预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华，两者有机联系，并存互补，而不是非此即彼的关系；预设与生成都只是手段，两者都应服从和服务于促进学生发展这个教学的原目的。二、英语课堂教学的生成生成是一个对应的概念，师生教学活动离开或者超越了原有的思路或教案，体现教学的动态性和开放