浅谈陶行知乡村教育思想对今日农村教育改革之启示.docxVIP

浅谈陶行知乡村教育思想对今日农村教育改革之启示　　浅谈陶行知乡村教育思想对今日农村教育改革之启示　　工作单位：无为县牛埠镇安桥小学　　 浅谈陶行知乡村教育思想对今日农村教育改革之启示　　[摘要]农村教育改革是教育界乃至全社会共同关注的焦点问题。六七十年前伟大的人民教育家陶行知先生本着“行”而“知”的理念，以亲身的实践探索出一条乡村教育之路，为我们今天农村教育改革方向、内容和支柱提供了大量的理论和实践经验。　　[关键词]陶行知；乡村教育；农村教育改革　　陶行知先生早在上个世纪20-30年代就提出：“中国以农立国”、“乡村教育是立国之大本”。 “三农”问题始终是我国发展经济、建设现代化、构建和谐社会是关系全局的根本问题。作为农村发展的重要条件，农村教育改革已经逐渐引起政府和社会各界的关注。XX年9月，国务院召开了建国以来首次农村教育工作会议，制定了《关于进一步加强农村教育工作的决定》，强调农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，要求优先发展农村教育，把农村教育作为教育工作的重中之重。　　在农村教育理论百花齐放而实践探索亟待加强的现今，深入发掘前人创造的宝贵财富，结合现实进行再创造，是促进农村教育发展的重要方面。　　回顾历史，上世纪初轰轰烈烈的乡村教育运动中，成就较突出的有黄炎培建“农村改革实验区”，晏阳初在河北定县进行“乡村教育实验”，梁漱溟先生倡导“乡村建设研究院”……其中影响最大、成果最丰的当推陶行知先生以创办晓庄师范为起点的乡村教育实践探索。陶行知先生关于乡村教育的理论与实践对今日农村教育之改革有着重要的启示。　　一、 农村教育改革之方向—“教育与农业携手”　　正确的方向是先导。端正办学方向，转变教育观念，不断深化农村教育综合改革，是农村教育发展的关键。陶行知先生在1926年的《中国乡村教育之根本改造》中写道：“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子；他教富的变穷，穷的变得格外穷；他教强的变弱，弱的变得格外弱。”今日农村教育同样存在明确方向的问题。　　1.农村教育“不能适应乡村的需要”　　“我们中国的根本问题，便是中国乡村教育之根本改造。”陶行知强调农民占中国人口的绝大多数，只有依*乡村教育提高农民的各方面素质，“唤醒老农民，培养新农民”，才能“建设新中国”。　　教育“不能适应乡村的需要”， 仍然是当今农村教育存在的最大弊病。农村教育的制度体系、课程安排都是以城市价值为导向，脱离农村生活实际。“他们给儿童惟一的东西是书本知识”，而学习的目的是为了做城里人。考上学便跃出“农门”；考不上只能“复之农亩”或进城打工，所学知识能用上者寥寥，最终“穷的变得格外穷”、“弱的变得格外弱”。多年来，我国农村教育由于单纯追求升学率，导致了多数学生既没有升学，也没有掌握从事农业生产的一技之长，从而大量涌入城市，成为城市流动人口，成为社会弱势群体。尤其西部一些贫困地区的学校，一方面经费紧张，物质条件贫乏，只能依*政府资助，没有充分发挥农村自给与劳动教育相结合的优势；另一方面采用与本地区实际条件不符的教材，内容严重脱离现实，从一定意义上讲，又制约了农村经济的发展。现有的发展农村教育的思路还存在问题，还在许多方面跳不出“精英教育”和“应试教育”的束缚。”［１］　　2．农村教育应“立在教育的农业和农业的教育上”　　陶行知指出，中国乡村教育之所以没有实效，是因为教育与农业都是各干各的，不相闻问。教育没有农业，便成为空洞的教育，分利的教育，消耗的教育。农业没有教育，就失了促进的媒介。农村教育应“立在教育的农业和农业的教育上”。　　今日“农村教育应强调为“三农”服务，应向多元化方向发展，既要考虑“升学有望”，还应做到“致富有路”；要努力探讨农村教育的新需求、新模式、新趋势、新问题和新的管理体制。当前，农村教育坚持“与农业携手”，要因地制宜，从当地实际出发。云南某洲坚持发动农村中小学开展结合当地实际的种植和养殖活动，宜工则工，宜农则农，宜林则林，宜渔则渔，宜商则商。在此基础上产生的校园经济收入，“既能帮助家庭困难学生解决书杂费和生活费用，又能用来改善办学条件；既能对学生进行劳动技术、技能教育，又能培养学生的劳动观念和人生价值观；既能锻炼学生的动手能力和创新精神，又能辐射和带动当地推广科技知识，提高科学种植、养殖水平，服务群众”，[2]实现了陶行知所提倡的“教育与农业携手”。在这里，乡村教育与农业结合，不再是“空洞的”、“分离的”、“消耗的”，农业有了科学知识作后盾，其发展便可能是由量到质的转变。　　在城乡二元结构的现实差距中，农村教育改革要革去“城市中心”的错误方向，要本着农村教育为