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新课下改语文优质课教学探究　　新课下改语文优质课教学探究　　摘要：随着新课改的不断深入，涌现了许多生机勃勃的语文优质课堂教学，这些高效的课堂教学为语文教学改革起到了积极的推动作用。然而不容忽视的是在个别语文教学中存在着某些偏差，致使语文课堂教学陷入一种矛盾的误区，需要对课堂教学的有效度作一番冷静的思考。这就需要我们围绕设计理念、操作程序、细节处理、实践效果、存在的问题等进行讨论，以探究解决问题的策略和方法。　　关键词：优质课堂 教学探究 有效教学　　什么是优质课教学？优质课教学就是“教学质量效果好的课堂教学”或“优质优效的课堂教学”。主要体现在：“能突出教学重点，能突出教学主体，能突出教学效果，能突出能力培养”等方面。它具有比一般性课堂教学更多的魅力优势。　　提高课堂教学实效性的核心在课堂。由此而言，优化课堂教学，开展创优课活动，落实每位教师能堂堂上好优质课，让每位学生尽情享受到优质教学，就是提高课堂教学实效性策略的最主要部分。　　课改中，新教材追求美化生活——走近学生、贴近学生。　　课改中，教学追求和谐完美——激“动”学生、发展学生。　　课改中，教师追求创优质课——引导学生、指导学生。　　课改中，评价追求客观公平——激励学生、尊重学生。　　课改中，学生需要优质课教育——有情趣、有效益。　　“优质课大赛，优质课评比，创优课擂台赛”等，各级教育教科研“优化课堂教学”活动的开展，为提高课堂教学实效性效果提供了更多的实践经验。为教师课堂教学专业艺术能力的发展提供了精彩的才艺展示。为基础教育课程改革，教学改革快出成效提供了时机和舞台。因此，优质课应影印在每位教师的常规教学改革实验中，应该落实在每位教师的每一节课堂教学实践中。使优质课成为课改进程中，提高课堂教学实效性的校园先锋。　　学校教育重在课堂，学生发展需要优质课堂。优质课堂教学不仅是学校、教师、家长所希望，所追求的最高品位，而且更是直接受益者——学生所向往、所喜爱的最好境界。优质课堂教学不仅在传统教育中引领教学改革，而且在素质教育、在新课改实验中，仍引领教学改革并促进教学发展。　　长期以来，优质课堂教学倍受青睐，优质课教师倍受尊崇，创优课活动越来越被重视，已成为校本教研的重要主要形式。参与教师也越来越多。这不仅是教研的常见形式，也不仅是教师专业化发展，教师成长的有效途径，而且还是课改实验中的课堂教学要求，更是学生的需要。　　目前为止，各级优质课教师评选次数、指标有限，优中选优，登峰造极，引领课改，引领教学。这只是一个方面，这只能让很少的学生享受优质教学，而更多的学生，特别是农村中小学生，很少很难享受优质课教学，而学生却渴望优质课进课堂。所以，为了适应课改中学生需要，教师就不能只停留在优质课评选上，而应该放眼于、聚焦在每一节课堂上，把每节课都上成优质课。让学生享受优质教学，获得优质效果。其所带来的价值远比荣誉证书的价值更高。因此，呼吁每位教师都创优质课，每堂教学都讲优质课，让每位学生都能节节、堂堂听到优质课。形成“师师优、堂堂优、生生优、效果优”的良好架势。促进课堂教学实效性不断提高。　　纵观课改、课堂、教师、学生，优质课堂教学应成为其共同追求的目标。实验、实践以来，对一般课堂教学和优质课堂教学经常反思和感悟，经常探究和总结。并在研讨交流会上开展观点展示，去伪存真，取其精华。通过业务学习会和优质课演示会，倡导和推行每位教师上好优质课，每堂讲好优质课。让优质课堂教学与课改携手并进，与实验同步发展，与师生和谐相伴，让一般课堂成为过去。其正体现出课改实验中，课堂教学优质、优效。　　新课下改语文优质课教学探究　　摘要：随着新课改的不断深入，涌现了许多生机勃勃的语文优质课堂教学，这些高效的课堂教学为语文教学改革起到了积极的推动作用。然而不容忽视的是在个别语文教学中存在着某些偏差，致使语文课堂教学陷入一种矛盾的误区，需要对课堂教学的有效度作一番冷静的思考。这就需要我们围绕设计理念、操作程序、细节处理、实践效果、存在的问题等进行讨论，以探究解决问题的策略和方法。　　关键词：优质课堂 教学探究 有效教学　　什么是优质课教学？优质课教学就是“教学质量效果好的课堂教学”或“优质优效的课堂教学”。主要体现在：“能突出教学重点，能突出教学主体，能突出教学效果，能突出能力培养”等方面。它具有比一般性课堂教学更多的魅力优势。　　提高课堂教学实效性的核心在课堂。由此而言，优化课堂教学，开展创优课活动，落实每位教师能堂堂上好优质课，让每位学生尽情享受到优质教学，就是提高课堂教学实效性策略的最主要部分。　　课改中，新教材追求美化生活——走近学生、贴近学生。　　课改中，教学追求和谐完美——激“动”学生、发展学生。　　课改中，教师追求创优质课——引导学生、指导学生。