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新课改下的教学管理　　内容提要：　　新课程改革呼唤全新的教学理念，与之相适应，构建新形势下的教学管理刻不容缓。本文针对新课程下的教学理念，从教师和学生两方面对构建新的教学管理体系进行粗浅的探讨，以期新课程深入发展。　　关键词：新课程 教学 教学管理　　基础教育课程改革正在全国逐步深入展开，越来越多的地区进入实验，新课程走进校园，走进师生的生活。有人认为这是中国基础教育的“重新洗牌”，有人认为这是中国基础教育的“启蒙运动”，这充分反映了此次课程改革力度之大，意义之深远，昭示了强大的生命力。那么新课程有哪些新教学理念？我们的教学管理又如何应对？这是迫切需要解决的一个有价值的问题。下面谈一谈自己的粗浅体会。　　一、新课程下的教学理念　　教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新，学生学习方式的转变，将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。　　1、教学是什么？新课程理论从下面几个方面对传统观念进行了“正本清源”。　　第一、教学与课程的关系。教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，教学课程又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也不关注和思考课程问题，教师的任务只是教学。这样，课程和教学成了两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体性内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程是真实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变样。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。而新课程却认为：课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，修改给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程的倡导的教学观。其实质是教学过程真正成为师生有个性化的创造过程。　　第二，在传统教学中，教与学是对立的。在传统的教学中，教学被曲解为教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以“教”为中心，学生围绕教师转，教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。这样，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”，教代替学。学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只是跟着教师学，学生的学变成了复制。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，缺乏主动和创造精神。新课程强调，教学是教与学的交往，互动。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的输出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。　　第三，相比较而言，新课程强调，教学更应注重过程而不是重结论。因为，一个结论不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程，没有多种观点的碰撞，论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更主要的是，没有多样性、丰富性前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。所以，教学不仅要重结论，更应重过程。　　第四，教学关注的首先应该是人，而不是学科，这是新课程的核心理念。它意味着（1）关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，每一位教师在教学理论中，都要树立这样的理念。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”去实施教。（3）关注学生的道德生活和人格养成。让课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。　　2、教师要树立全新的学生观。新课程所倡导的学生观，首先认为学生是发展的人，因为学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。其次，认为学生是独特的人，每一位学生都是一个完整的人，都有自身的独特性，并与他人存在着巨大的差异。三是