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英语课堂低效提问原因分析及改进措施 　　【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，是高效英语课堂教学的必要环节。教师在英语课堂教学中提问和追问的质量一定程度上反映教师对课堂和教材内容的掌控能力，是体现教师教学水平的重要指标。但是在英语教学中教师的课堂提问还存在一些问题，针对存在的问题本文提出了一些英语课堂教学高效提问的策略。 　　【关键词】英语教学 问题 有效提问 　　【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0110-02 　　提问是课堂教学的重要组成部分，是高效英语课堂教学的必要环节。课堂提问是一种检查学生知识掌握情况的教学手段，是师生、生生之间对学习内容的一种交流，是学生积极思考、主动参与的学习过程。[1]“课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能。”[2]在教学实践中，英语课堂提问还存在一些问题。教师在英语课堂教学中提问和追问的质量一定程度上反映教师对课堂和教材内容的掌控能力，是体现教师教学水平的重要指标。 　　一、英语课堂低效提问的原因分析 　　1、问题设置不合理。 　　第一、无效问题出现频率很高。很多教师在课堂教学中都会出现诸如“是这样吗”、“对吗”等无效问题。这样的问题根本不需要思考，学生顺着教师的意图随声附和即可，无效问题太多的话会让学生产生思维惰性，对于应该认真思考的问题都不去动脑筋。第二、问题数量、难度不适宜。课堂教学时间是有限的，教师为了完成教学任务会压缩提问的时间，这样就会导致教师的提问数量缩减。同时很多年轻教师不了解学生，很难在教材难度和学生水平之间找到一个平衡点，所以在问题设置上会存在过难或者过于简单的情况，这样会导致课堂教学中重点不突出、难点不解决。第三、问题重复性高、无新意。有的教师上所有的课都是同样的问题，比如“文章的主旨是什么”、“这句话怎么翻译”、“你如何理解作者的意图”等等，学生完全掌握了教师的上课套路，对于课程内容失去新鲜感，逐渐失去学习乐趣。第四、对随机生成的问题无法掌控。部分教师备课不充分，对于很多可能会出现的问题没有提前预设到，课堂上如果出现一些偏离教学目标的问题教师就很难驾驭，错失教学机会。 　　2、提问对象局限于学习好的学生。 　　教师在课堂上喜欢提问那些学习好的学生，这样的现象具有普遍性，这些学生善于表达，口语交际能力强，能回答出教师需要的答案。大部分英语听、说能力不好的学生因此而失去了上课回答问题的机会，甚至有的学生从不在课堂上发言，觉得回答问题跟自己没关系。长此以往会给学生造成这样的心理：我学习不好，老师也不会注意到我的更不会叫我回答问题，学习没动力。学生不思考问题、跟不上老师的思路就会开小差，进入一个恶性循环，导致英语成绩越来越差、学习越来越没兴趣。 　　3、把提问当惩罚手段。 　　很多老师误解了提问的意义，在课堂上将提问变成了惩罚的借口和手段。为了惩罚不认真听课的学生，教师会随时叫他们起来回答问题，而这些问题也许是超出学生能力范围的问题，也不全是围绕教学目标而提出的，学生回答不出来就会受到老师的惩罚。当老师将提问和惩罚之间建立这样的联系后，学生一定不愿意成为被提问对象，甚至会消极对待教师的提问，这样势必会对课堂秩序带来不好的影响。 　　4、对于学生的回答不及时点评和反馈。 　　教师提出问题后不给学生思考的时间，学生回答问题后教师不能给予恰当合理的点评。学生回答错误或者回答不全面，教师只是说“错了”、“再思考一下”等等，而没有进行更深入的追问或者耐心的指导，让学生通过更正错误来提高英语水平。 　　二、有效的课堂提问策略 　　“课堂提问是一种最常用也是最重要的促进学生思考和学习的教学手段，同时，也是教师组织课堂保持有效的课堂交流的一种艺术手段。它应该有一种完整性，也就是说它既要包括老师的提问，也要包括学生的提问，因为在课堂提问和交际中，往往很容易把老师和学生的共同参与分割开。”[3]英语学科本身的特点决定了课堂教学的问答环节是师生互动的最直接和有效的手段，教师的有效提问能提升教学质量，提高课堂教学的效率。 　　1、合理设置问题。 　　教师在设置问题时一定要考虑到这些因素：首先，减少无效问题，尤其是口头禅一类的“是不是”、“对不对”这样的问题；其次，问题的质量要高，能引起学生的认真思考，问题的数量和难度都要适宜，这就要求教师在备课时一定要提前将这些问题都预设好；最后，把握好生成问题，面对学生的各种回答，教师要有转危为机的能力，所以教师在上课前一定要清楚本课的教学目标，将学生的任何回答都拉回到教学目标上来。 　　2、问题设置分层次，让大部分学生都有回答问题的机会。 　　教师在备