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英语课外阅读习惯及态度调查研究 　　摘 要：研究采用问卷法调查分析我国基础教育阶段学生英语课外阅读的习惯及态度。结果表明：大多数中学生几乎没有英语课外阅读的习惯，但他们总体对于英语课外兴趣阅读的态度却较为积极。影响中学生英语课外阅读习惯和态度的最显著因素是能否接触到适合自己阅读能力而又感兴趣的阅读材料。 　　关键词：课外阅读;英语教学;阅读材料 　　中图分类号：G742 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0202-02 　　国内外大量研究从实证和理论方面都证实了大量阅读，即泛读是外语学习的有效手段。英语教学中，泛读的主要体现方式是课外阅读。“课外阅读亦称泛读，指课外自觉的阅读行为，目的是让学习者在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料。”（韩宝成，2007）然而在我国基础教育阶段，英语泛读被严重忽视了，很少有学生进行真正意义上的英语课外阅读，或者说他们缺乏独立课外阅读的兴趣和能力。本研究试图通过调查基础教育阶段学生的阅读习惯和阅读态度，探究制约学习者英语课外阅读频次的深层原因以及影响其阅读习惯和态度的诸多因素。 　　一、研究方法 　　我们随机选取了陕西省宝鸡市某初级中学和某高级中学各一个班级作为调查对象对其进行问卷调查。问卷是基于Camiciottoli，B.C.（2001）的英语泛读问卷改编而来。问卷共设计了19个问题，依次标记为Q1至Q19。Q1和Q2是关于调查对象的一般信息。学习者英语泛读的频度（Q11-Q13）和态度（Q14-Q19）为因变量，影响它们的因素为自变量： 　　A.英语学习的年限（Q3，Q4） 　　B.在过去的学习中你是否能找自己感兴趣（读得懂，喜欢读）的英语阅读材料（Q5） 　　C.在过去的英语学习中，是否有老师鼓励你去花时间进行课外兴趣阅读（Q6） 　　D.对自己英语阅读能力的自我评价（Q7，Q8） 　　E.平时进行汉语兴趣阅读的频度（Q9，Q10） 　　问卷发放以后，调查者首先向调查对象简要阐述了问卷中涉及相关概念，然后要求学生在20分钟以内完成问卷。两个班级的学生无拒绝参与者，分别回收问卷54份、58份，排除其中缺失内容过多的无效问卷，有效问卷共为106份。对问卷中涉及??所有变量（除Q1和Q2）均采用四级量表的形式赋值，数据分析采用SPSS19.0，包括描述性统计分析，多重响应及多元回归分析。 　　二、数据分析与讨论 　　（一）中学生英语课外阅读的习惯 　　在本研究中，阅读习惯的具体量化标准是调查对象平时的阅读频次以及每次的平均用时。Q11至Q13三项的得分之和反映了调查对象的英语课外阅读习惯。数据显示被调查者的阅读频度的均值仅为4.17，有39.6%的学生从不进行任何英语课外阅读（分值为1）。有58.4%的学生英语课外阅读频度较低（分值小于或等于5，），这部分学生从不或者偶尔会进行英语课外阅读，一般是一到两个月读一次或者仅在假期中读一两次，而且用时很短。鄢家利（2007）在对我国7所中学的高中生英语课外阅读状况进行调查后得到类似结果“在阅读的量方面，近6成学生每周只是偶尔进行课外阅读，而且时间在半小时以下”。而英语课外阅读频度较高的学生的百分比仅为9.4%（分值大于或等于8），这部分学生至少每月有两次以上的课外阅读经历，而且涉及英语杂志和书籍。以上结果分析说明在我国大多数中学生几乎没有英语课外阅读的习惯，这或许是基础教育阶段英语教学的症结之一。我们的英语教育关于英语阅读的实际状况是学生忙于大量的以选择题为主的阅读训练，他们为做题而阅读，为考试而阅读，在老师的强迫下被动阅读。这种以应试教育为导向，急功近利的阅读教学模式完全排斥“自主、自愿”的课外兴趣阅读。 　　 （二）中学生英语课外阅读的态度 　　 研究者一般从三个方面解释阅读态度（yamatita，2004）：认知，情感和意动。认知指学习者对阅读的认识和评价，情感主要是由阅读引发的感情和情绪，而意动则指促使或阻碍阅读行为产生的有关的行为意向。Q14至Q19共六个题目从不同的角度量度学生的课外阅读态度，六个问题的分值之和反映了学生英语课外阅读态度的积极程度。对问卷的描述性统计分析显示被调查者的阅读态度均值为15.1，结合不同分值所表示的含义，我们以12和18为临界值（Camiciottoli，B.C.2001）按所得分值可以把被调查者分为三组。分值小于或等于12的为A组占18.7%，这部分学生对英语课外阅读持否定的态度，他们认为英语课外阅读没有意义，因而也不愿意在它上面花时间。分值大于12而小于18为的为B组占56.6%，这组学生对于课外阅读的态度较为积极，或者说他们至少不排斥课外阅读。分值大于或等于18的为C组，所占比例为24.6%，这类学生对于英语课外阅读持积极的态度，