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积极心理视角下高职生人格修复 　　[摘要]文章通过对新生人格状况的测试调查，分析人格异常学生的家庭原因及学生的心理原因，提出学习积极心理学的精髓，帮助高职学生在自我认识、挫折应对、人际交往、情绪体验、自我成长等进行提升，积极修复人格，完善自我。 　　[关键词]积极心理 人格修复 高职生 　　[作者简介]吴美娟（1967- ），女，江苏武进人，常州纺织服装职业技术学院心理健康教育中心，副教授，研究方向为高职心理健康教育，生命教育。（江苏 武进 213164） 　　[基金项目]本文系2012年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“积极心理学取向下高职学生人格修复的实证研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012SJDFDY003） 　　[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0111-02 　　大学是一个人心理和人格形成和塑造的关键时期，而这个年龄段的大学生心理还不成熟，调查显示，人格障碍是大学生病休、退学、休学的原因之一。医学研究表明，许多生理疾病都有相应的人格特征模式，这些人格特征对疾病的形成起到着促进、催化作用。所以，自卑、孤僻、焦虑、懒散、交往障碍、自我中心等人格缺陷会影响大学生的身心健康发展、活动效率、社会适应能力以及潜能开发。鉴于此，在大学阶段，我们要给予大学生积极的心理引导，推进、完善建立在积极心理基础上的着眼于心灵改造和品格构造的教育，引导学生抱着积极心理的状态，吸取积极心理的精髓，积极应对挫折。 　　一、高职生人格现状调查 　　1.研究对象。常州纺织服装职业技术学院2012级新生3331人，其中男生1236人，女生2095人。 　　2.调查工具。采用SCL-90精神症状自评量表，评测学生测试前一周人格状态。本量表信度和效度高，使用较广泛，主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性偏执等9个因子，每一因子都可反映个体在某方面的人格状况。 　　3.测试结果。测试结果为正常的学生有3033名，占总人数的91.1%；测试结果为异常的学生有298名，占总人数的8.9%。得分较高的因子主要表现在躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、精神病性、恐怖等方面。我们密切关注了测试结果为异常的学生入学后的适应状况，分析其成因，提出了积极的改善建议和方案，对他们进行了有的放矢的引导。 　　二、高职生人格异常的表现及成因 　　1.高职生人格异常的表现。主要表现在以下几个方面：第一，自卑无价。自卑是一种心理体验，源于自我评价过低，在心理学上也叫自我否定。常表现在对自己拥有的学识、综合能力和已有的道德品质等因素评价过低，稍有刺激便显示出心理脆弱的一面，做事谨小慎微，瞻前顾后，自责埋怨，多愁善感，常怀疑自己存在的意义，行动上畏首畏尾，前进不敢，退后不甘。 　　第二，抑郁焦虑。通过访谈我们了解到，学生进入大学后，对新环境不适应，专业学习不顺利，短时间内没有建立新的人际交往圈，就业目标迷茫，常常担忧未来前途，这是导致学生产生抑郁、焦虑等消极情绪的主要原因。所以他们会产生身体不适、睡眠不好、多思多虑等无力感，他们很想尽快解除这些压力，但苦于缺乏有效的缓解方法以及引导，从而又产生烦恼、害怕、痛苦等不良情绪。 　　第三，懒散。懒散是令不少高职大学生苦恼但又难以克服的一种状态，与其意志薄弱有关。他们不会进行时间管理，不知道如何进行学业生涯规划，自我约束能力低，时常有消沉、懒散的气息，缺乏大学生应有的积极进取、活力四射的精神风貌。 　　第四，交往障碍。经过多年的实践咨询，笔者发现人际关系问题是大学生最常咨询的问题。少年时良好的亲子依恋容易增加其日后对社会、对同伴的信任，也更能与人建立积极的情感交往。但是如果早期依恋有障碍，则会对一个人日后的成长造成消极影响。比如小时候没有形成安全型依恋，孩子较少产生复杂的探索行为，在日后解决问题的时候就会缺乏高度卷入的持久性和愉快感。所以，当出现交往困难时，学生便会呈现过强的自我防御心理，关注自己的体验胜过关注他人体验，交往信心不足，也缺乏相应的交往技巧。 　　第五，冲动狭隘。有的学生心理不成熟，行事冲动，一有激发自身激情的东西出现便立刻行动，不考虑他人感受和行为后果，很多大学生犯罪就是在激情状态下产生的举动，根本没有经过理智的思考。还有一些学生斤斤计较、心胸狭隘，常为小事与同学发生争端。 　　第六，自我中心。自我中心人格的大学生一般不容易也不愿意承认自己的个人主义，他们关注的重心永远是自己，十分强调自己的成长背景、自己的体验感受、自己的追求，常常信心满满、高估自己，想法不切实际，言语间透露着无限的优越感、独立感。比如，一些学生不愿承认自己学业水平低，希望通过复读进入一流大学；有的学生则不愿意屈居人下，心浮气躁，只想着创业，争取能有自己的一番事