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移动实验教学模式研究与实践 　　摘要：随着移动技术和网络技术的迅猛发展，移动实验教学模式作为一种新型的学习方式，正被越来越多的人认识和接受。本文选择以移动环境下学习系统为研究内容，针对石油工程专业的实验课程进行教学改革，研究和构建移动实验教学平台，建设数字化教学环境，以达到推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新的目的。 　　关键词：移动；实验教学模式；教学质量；数字化 　　中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0025-03 　　一、引言 　　为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养，国家教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，明确提出“大力加强实验实践教学改革，重点建设500个左右实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新”，为建设发展数字化实验教学模式提供了契机和方向。 　　东北石油大学是一所伴随着大庆油田的发现而诞生的以工学为主，工、理、管、文等多学科协调发展的高等学校，担负着为石油石化行业和黑龙江省经济建设培养和输送人才的重任。石油工程实验教学面向全院多个专业开设有关的实验课程，班级多、年实验人时数量大。而传统的实验教学模式僵化，与当今开放性、网络化实验教学潮流不相符。学生只能被动地接受教师的安排，不能主动地利用现代网络技术和课余时间进行学习[1]。实验教学资源相对短缺，实验仪器、设备的利用效率低。面对新世纪石油行业对应用型人才实践能力、创新能力培养的需求，必须花大力气进行教研、教改，改变实验教学的传统思想和观念，实现石油工程专业数字化实验教学，从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行深入研究和开发，以缓解传统实验教学带来的诸多不便。 　　二、国内外现状分析 　　国外的数字化实验教学发展较快，技术成熟，值得我们借鉴。比较典型的数字化实验实例研究有：LAAP（美国卡罗莱纳州立大学的一个数字化物理实验室），主要使用Java技术构建；Model ChemLab（仿真化学模拟实验平台），多用于远程学习，实验展示等；Biointeractive（生物医学专业实验平台），采用Shockwave技术构建。尽管如此，他们主要还是针对具体的实验内容进行设计，研发的精力集中在数字实验室上，而不是将实验教学的所有环节完全通过数字化信息平台进行有效地联系。相比于国外，国内的数字化实验教学研究开始较晚，技术上仍不太成熟。同时，国内数字化实验研究主要集中在化学、物理学科，不能充分满足其他学科的实验教学需求[2，3]。因此，只能根据石油专业自身特点，探索具有本专业特色的实验教学模式和信息化平台的合理构建方式。 　　数字化实验教学是实验教学改革发展的必然。通过数字化的实验条件、丰富的数字化实验资源、高效的数字化试验管理，为学生开辟了“立体化”的学习、求知、探索、创新的场所，形成了以学生为中心的教学模式，使学生真正变被动学习为主动学习，避免了学生被动接受知识、机械模仿教师的学习状态，实现了学生由不会做到自己做，从简单到复杂、从观察到分析再到创新的目的。国内外的经验表明，数字化实验教学模式的理念是科学的、可行的，非常适合工科应用型实验教学。 　　三、研究内容 　　通过对移动实验教学模式的研究，在已有的实验教学平台基础上，添加移动实验教学模块，完善传统实验教学的不足，实现石油工程实验的网上辅助教学和网络化、智能化管理，为实验的教与学提供开放的实验教学资源[4]，实现教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的改革，以便充分发挥信息技术的优势，达到“随时随地”进行学习的终身教育的目的。 　　1.基于移动技术下的移动实验教学模式的分析与探究。石油工程专业移动实验教学模式，作为一种全新的教学模式，在教学中的应用主要包括两方面：辅助学习者学习和辅助教师教学。 　　（1）辅助学习者学习：移动实验教学模式使学习者可以完全摆脱时空的束缚，充分利用各种可能的时间和场所进行学习。移动设备可以随时与互联网连接，保证学生在任何时间遇到任何问题时，都可以方便快捷地从互联网上寻求相应的解答和帮助，此种教学模式为学习提供了良好的交互环境。学习者在学习过程中遇到难以解决的问题时，轻点屏幕，就可以及时与教师或者其他学习伙伴进行交流，从而解决问题。 　　（2）辅助教师教学：移动实验教学模式的出现，在很大程度上使得教学能够摆脱教室――这种一成不变的空间的束缚，教学组织形式更加多样化。教师将课前准备好的教学内容存储在移动设备中，然后在授课过程中按授课进度将教学内容分批发送到学习者的移动设备上，这里的教学内容可以涵盖：课堂笔记、思考题、小测验和课后作业等。目前国外的一些学校已经开始尝试让教师根据教学