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移情在高职师生情感互动中运用 　　[摘要]情感是教学的灵魂，没有情感的教育是没有生命力的教育，而心理学中的移情原理为师生的情感沟通架起了一座桥梁。文章从高职教学中师生存在的情感问题出发，尝试以课堂语言、课堂组织形式和教材内容为载体来实现移情，致力于消除高职师生中的消极情感，以构建积极的情感。 　　[关键词]移情 消极情感 积极情感 高职教学 　　[作者简介]刘素芝（1974- ），女，河南太康人，河南经贸职业学院外语旅游系，讲师，硕士，研究方向为高职英语教育。（河南 郑州 450018） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0151-02 　　在我国高等教育逐渐普及的形势下，高职教育以其独有的特色受到了国家的高度重视。但是近年来，由于我国的高职院校不断扩招，学生结构发生了许多新的变化，因此无论是学生还是教师方面，高职教育都凸显出了有别于一般大学的新问题。纵观我们的职业教育改革，高职教育工作者一直致力于寻找新方法、探讨新模式，但多数是把注意力集中在教法、教学模式、教学设备和课程项目改革等教学活动的各个客体上，而事实上教学中能把诸多教学客体融合和贯穿起来的主线就是师生的情感。本文以此为出发点，探讨如何更好地进行情感教学。 　　一、高职教学中师生存在的情感问题 　　教育政策的变化和教育形式的演变使高职教学面临着诸多的挑战，经常会有师生相互抱怨的情景出现，在这一现象的背后实际隐藏着复杂的情感因素。众所周知，积极的情感会促进教学，消极的情感会抑制教学，而高职院校中浮现出的情感问题越来越突出地摆在我们面前，归纳起来主要有以下几种： 　　（一）学生中存在的情感问题 　　1.学习畏难。高职高专学生主要有三种来源：一是高考生。这部分学生经过高中的学习，具备一定的基础知识和自学能力，但总体水平不高。二是对口生。这部分学生经过中专或职高学习考入高职院校。他们在中专和职校阶段的学习具有明确的导向性和单一性，随之而来就呈现出其知识的单薄性和非系统性，很难适应当前的高职教学要求。另外一种是“五年制”学生，其初中毕业后，直接考入高职院校接受五年一贯制的高等职业教育。这部分学生知识基础非常薄弱，学习习惯和自制能力很差，挫折感严重。高职院校学生生源的多样性和程度的层次性使得教与学变得很困难，越来越多的学生在学习中产生畏难、胆怯、焦虑的复杂心理。这些消极情感因素直接影响学生学习的状态，很多学生对学习表现出倦怠、冷漠和排斥的行为。 　　2.心理畏难。普遍来说，高职高专学生的心理畏难现象很严重。一是缺乏自信心。由于学习畏难感很严重，所以很多学生缺乏自信和成就感，而这种消极的心理会蔓延到很多方面，无论在学习还是生活中情绪都显得很低落。二是学习的依赖心理。学生学习缺乏动机，习惯了应试教育下“填鸭式”教学和中专职校学习中“保姆式”的管理，也就是说自主学习和自我管理的概念不强，总是想依赖家长、学校、老师和同学来处理难题，而一旦寻求不到帮助就会产生更强的叛逆、冷漠和抗拒的心理，并且不能很好地转化情绪和排解心里的压力。三是迷茫和困惑的心理。进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，学习的懈怠感就更加强烈了。很多学生随波逐流，不去想、不愿想或者不敢想自己的学习和未来，没有明确的学习规划和职业目标，这种情绪直接影响了师生互动以及生生互动。 　　（二）教师中存在的情感问题 　　高职教学中，除了关注学生的情感现状，还应更多地关注教师自身的成长。现在很多教师的职业倦怠感严重和价值认同感较低，有内因也有外因。从外因来说，高职高专院校中普遍存在教师课程多、任务重。尤其是自2000年以来，办学规模扩大和学生人数的增加给原本紧张的教学带来日益严重的压力。教师的教学压力很大，时间和精力严重不足，疲于简单和粗糙的教学，教学质量无法保证。从内因来说，教师专业知识和企业实践经验不足等问题造成教学方法和考核方法单一；对高职教学内在规律不能很好把握，造成教学质量低下和学生不认同，因此其自我评价和认同感越来越低。 　　学生和教师的消极情绪相互影响，进入恶性循环，只能越来越拉大师生之间的距离，严重影响教学的时效性，可见如何消除消极情感就显得尤其迫切和关键。 　　二、移情的理论渊源 　　谈及移情，其历史可追溯到19世纪晚期，德国美学家罗伯特?费肖尔（Robert Viscker）于1873年首次使用移情这一美学概念，意指“审美的象征作用”“把情感渗进（审美对象）里面去”。后来，英国心理学家铁钦纳借用有关移情的概念，把名词“Einftlhlung”译成英文“Empathy”，从而“给予它一个普通的、而不是特殊的美学含义”，即人不仅能看到他人的情感，而且还能用心灵感受到他人的情感。心理学中的移情又叫感情移入，是一个人设身处地想象他人，并从中识别、体验别人的情绪