积极环境下语言教学活动.docVIP

积极环境下语言教学活动 　　说到语言教学活动，那就不能不看幼儿园语言教育的目的――提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。换言之，我们要让幼儿在积极的语言环境中激发兴趣，提高语言及其它相关的能力。 　　我结合自身的教学经验，谈谈如何能实现积极环境下的语言教学活动。 　　一、情境的创设 　　从心理学的角度看，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题的解决提供相应的信息和依据。从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。 　　在幼儿园的教育教学中，情境的创设尤为重要。幼儿认知规律的一个重要方面是直观形象：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于幼儿感性认识的形成，并促进理性认识的发展。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。教学情境是教学的突破口，创设课堂教学情境可以使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到活动之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。 　　1.宽松的语言交流氛围。 　　首先，教师的定位不应该是高高在上的授课者，而应该是引导者、支持者、合作者。就像成人间的交谈，在宽松的氛围里大家就不会拘谨，交流也会更加通畅。幼儿也是这样，学习需要有良好的语境，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。 　　所谓物质环境，是指活动场地、墙面、头饰、电教设备等（能看得见的环境），让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设打下良好的基础，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。 　　如在谈话活动“恐龙”中，布置一个恐龙图片展。幼儿在恐龙的世界里，已有的认知经验被调动。不仅解决了语言描述的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。 　　而在大班诗歌《春天在哪里》中，把幼儿绘制的春天图画及春游照片张贴在活动室里，构成“春天”的情境，使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感，不断积累感知的经验和语言表达的素材，让幼儿有感可发，有话可说。幼儿有自己的发现，经验共享，活动很有价值。 　　而心理环境则是师生的亲切交流、互动。教学过程中，师生近距离地坐在一起，教师的语言亲切，与每一位幼儿都有眼神的交流，肢体的接触，温暖了孩子们的心，拉近了师幼距离。当我们给予每个幼儿说话的机会后，对幼儿主动地表现和表达应及时给予肯定和表扬。整个活动都是幼儿可以尽情地说、尽情地做、尽情地玩的游戏活动。 　　2.教师积极的语态。 　　“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师自身的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。有的教师讲话声音低沉，造成了压抑的情绪。有的教师语速快，幼儿听不懂也不明白老师说了什么。有的教师语速过慢，造成了听觉疲劳。当我们讲话声音亲切、语速适中、有表达的抑扬顿挫和神情的变化，就能吸引幼儿聆听和互动，这就是积极的语言态度。 　　教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说。 　　第一种情况：幼儿表达错误时。当教师的语言态度消极，就会挫伤幼儿参与活动及表达的积极性，形成负面影响。当教师先肯定幼儿积极发言后提出改进意见，这样既肯定了幼儿的积极参与，又激发了他的思考。 　　第二种情况：幼儿缄默不语时，我们不能忽视，而应该鼓励他们重复正确的表达，或启发引导他们参与到活动中。幼儿即使不能表达，但在老师的启发和鼓励下也会融入到活动中。 　　第三种情况：语言能力较弱幼儿的表达常常会语无伦次，如果教师批评否定，久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用”等消极的自我暗示，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。如果教师采取肯定的态度，一句句的引导该幼儿清晰地表达，就能让他们获得成功体验，势必会激发幼儿说的欲望。 　　第四种情况：幼儿没完没了地发问时，教师不应该嫌烦，应该感到欣喜――他们的求知欲旺盛。只要教师主动与幼儿互动起来，巧妙地加以引导，就能将幼儿的思维延伸到有价值的深度和广度。 　　第五种情况：教师一言堂。这种做法自己很累还达不成效果。 　　故而，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言