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积极心理学视野下高校生命教育 　　[摘要]积极心理学主张心理学应该研究人类的积极心理品质。文章在分析当前高校生命教育困境的基础上，阐述了在积极心理学视野下构建高校积极生命教育体系的措施，包括倡导积极生命教育观念，转变积极生命教育目标，挖掘积极生命教育的内涵，建构积极型生命课程体系等。 　　[关键词]积极心理学 高校 生命教育 　　[作者简介]袁忠霞（1968- ），女，江苏南通人，南通农业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高职心理教育；张玲（1984- ），女，江苏宿迁人，南通农业职业技术学院，助理讲师，硕士，研究方向为心理健康教育。（江苏 南通 226007） 　　[基金项目]本文系江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目“高职学生心理危机成因与干预体系的研究”（项目编号：2013SJD190006）、江苏省2012年度高校“青蓝工程”资助项目“中青年学术带头人培养”（项目批准号：苏教师[2012]39号）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0102-02 　　近年来，大学生发生危机事件甚至自杀的消息屡屡见诸报端。据北京心理危机研究与干预中心的调查报告，自杀是中国总人口的第5位死因，自杀已成为15至34岁人群的首位死因①。大学生危机事件频发反映出大学生生命教育的缺失，暴露出高校生命教育的诸多问题。20世纪末兴起的积极心理学主张心理学应对人类自身拥有的积极品质加以研究，为生命教育打开了广阔的视野，使生命教育从“问题”取向转变为发展性取向，为创立积极生命教育提供了有力的理论支撑。 　　一、积极心理学的理念及意义 　　1.积极心理学的理念。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理学把研究重点放在个体自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，鼓励用乐观向上的心态和角度去解读个体的一些心理困惑和心理现象，从而激发人自身的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。②积极心理学主要研究三个重要的主题：一是积极的主观体验，即满意、幸福、成就、乐观、希望等；二是积极的人格特质，包括智慧、友好、尊严和慈祥等人格特质；三是积极的组织系统，包括家庭、学校和社会等组织系统。 　　2.生命教育中融入积极心理学的意义。第一，注重积极心理品质的培育。积极心理学主张用更加积极的、欣赏的眼光来看待个体的发展和潜能，关注个体生命中的积极因素，包括积极情绪体验、积极人格特质、积极环境等，而不再仅仅局限于问题或缺陷。因此，在高校生命教育中融入积极心理学的元素，可以极大地改变生命教育的理念和视角，从以前注意减少危机事件和预防危机发生，转向关心大学生积极体验的提升和积极品质的培育。第二，提倡对问题做出积极的解释。积极心理学认为问题的呈现也是成长和转变的契机，在问题中可以发现成长的可能以及成长的积极方向，重新解读了大学生在成长过程中所遇到的“问题”，从“问题”出发获得更多的积极体验，从而发现对大学生发展的有利因素，最终塑造大学生积极的人格。第三，重视积极环境的熏陶作用。积极心理学所指的积极环境包括积极的个人环境、组织系统和社会环境，认为良好的环境有助于促进个体积极经验的形成，通过个体与环境之间的积极互动，个人得以获得经验和进一步成长的可能。高校的生命教育处于社会环境、家庭环境以及校园环境的大系统中，积极心理学倡导构建积极的成长环境，为大学生的健康成长保驾护航。 　　二、当前高校生命教育的问题分析 　　1.生命教育观念滞后。忽视教育的生命发展本质，是我国当前学校教育存在的最大问题。③长期以来，一些教育理念充斥着科学主义、工具理性和功利化追求，这种应试教育与快餐文化的教育方式使学生成为考试的机器，忽视对生命的呵护和关爱，对大学生中出现的成长困惑缺乏足够的关注与适时的引导，使得许多大学生不懂得尊重生命，不懂得主动关怀他人，感受不到生活的乐趣，缺乏理解生命意义的能力和生存的智慧。而当前诸多高校进行生命教育时，视野总局限在自杀等危机事件上，仅关注危机事件发生率的控制和预防，并没有对生命教育进行更全面、更科学的解读。 　　2.生命教育资源匮乏。软环境上，很多高校发现问题时极度重视，问题解决后避而不谈，生命教育在实施中缺乏一支专业科学的师资队伍，部分负责生命教育的教师缺乏相关系统培训，课程资源无法满足学生需要。硬环境上，很多高校没有为生命教育的实施提供一定的硬件保障，如场地和资金保障等，大学生对生命教育的了解途径比较单一，致使部分学生受到非主流价值观等的影响而陷入迷茫状态。 　　3.生命教育机制不完善。制度是高校实施生命教育的保障，课程是高校实施生命教育