融合“游戏精神”课堂文化.docVIP

融合“游戏精神”课堂文化 　　摘要：美国著名的数学科普作家马丁?加德纳说：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”事实上，简单“陈列”数学游戏的课堂是远远不够的。对于小学生来说，融合“游戏精神”的课堂文化，能使数学以更“儿童”的方式呈现，创设一个能激活儿童身心投入、能自由“玩耍”的学习氛围，点化学生学习数学的“求胜”的学习“欲”，更多元地展现数学学科魅力，将学生天性中好胜的、探求的“游戏精神”引导到数学学习中来，使学生产生学习的自发动力，养成自主探求的学习习惯，培养学生的数学素养。 　　关键词：游戏精神；课堂文化；学习“欲” 　　中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-021-2如何构建一个吸引学生、展现数学魅力的数学课堂？也许我们可以从儿童天性喜爱的游戏活动中得到一些启示，当然不仅是植入一些数学游戏??么简单。我们需要真正融合“游戏精神”的课堂文化，从教学设计、课堂氛围到学生心态、成果评价等，全方位地体现“游戏精神”，无痕之中培养学生的数学素养。所谓“游戏精神”就是沉迷投入、不断挑战、超越自己，从中获得极大的心理快乐与满足。数学上的“游戏精神”就是“玩着学”的儿童精神，让数学以更“儿童”的方式呈现，更多元地展现学科魅力，吸引学生、给予愉悦、自主行动、激发挑战，开发学生学习数学的巨大潜能，养成自主探求的学习习惯，培养学生的数学素养。 　　一、何为“游戏精神” 　　1.“吸引”是游戏精神的招牌。记得陶行知先生有一段震耳发聩的话：“千万不要把你的爱迪生逼跑了，可是留在学校里也不是甜言蜜语敷衍他所能了事。他欢喜玩科学的把戏，你得使他有可用的工具。倘使学校没有经费，可让他去卖报挣钱来干；倘使学校没有实验室，那无人要的地窖角何不借他一用？你得给他一些自由的空气呼吸，否则他的科学的幼苗便要闷死。他不愿闷死，便要跑了。刻印板的传统学生是活埋爱迪生的凶手。”缺少自由，缺少游戏，缺少吸引力的学习，孩子不会留恋，只有真实的“以学生为本”的课堂才能真正吸引孩子，这才是“抓得住”孩子的课堂。 　　2.“愉悦”是游戏精神的源泉。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，使学生的学习充盈愉悦的情绪，最大程度调动学生的内在的学习动力，是真正的以生为本。如果数学课堂上学生始终能保持愉悦心态，学生就能保持住他的好奇心与学习力。 　　3.“行动”是游戏精神的精髓。新课标指引我们树立起更人文的教学观念：现代数学教育要面向全体学生，但不是使全体学生掌握更全面的数学基础知识，而是使全体的学生更全面地了解数学、欣赏数学、喜欢数学、探索数学。学生对数学的学习欲望、学习方法、思维习惯、解题策略才是他今后持续学习的动力。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此以动眼、动耳、动嘴、动手、动人……来达到动脑，这应该成为富有游戏精神的数学课堂文化的主要定位。 　　4.“挑战”是游戏精神的立脚点。具有挑战精神的学生是有创新能力、有竞争意识、有个性的学生，他们对已有的定论能质疑，能设想，能超越。在游戏中，孩子有向前冲的天性，“GAM OVER”了还在“再来一次”不赢不罢休。这是多么宝贵的挑战精神啊。古今中外所有数学家的成功经历告诉我们，敢于挑战深入钻研，是一项最基本的数学素养。我们希望培养的学生能“挑战教材、挑战权威、挑战同伴、挑战自我”。可贵的探究精神能使人的思维与能力获得实质性的发展和提升，学生才能学好数学、爱上数学。 　　二、如何融合“游戏精神” 　　在日常的教学实践中我不断尝试在数学课堂中融合“游戏精神”，构建能“抓得住”学生的课堂文化。只有学生需要的，才是老师实施得开的。“游戏精神”就在其中起着“点晴”作用。 　　1.过程游戏化，动手实践多元化。小军在班级中是个活跃分子，但是他的数学作业最让人无奈，提起铅笔他就愁眉不展，似乎思维踩了“刹车”。但是在学习《公因数》课上我布置了这样一个作业：用一张长45厘米、宽30厘米的长方形纸剪成同样大小的且边长是整厘米数的小正方形，你至少能剪几个？要求每个学生自己准备好这样的一张长方形纸，可以通过“折折、剪剪、拼拼、贴贴、画画”等自己想得到的任意方法，上交的作业不拘形式。显然学生对这样的作业比较兴奋，马上三三两两自发组团讨论起来。有的抓笔就画，有的激烈争论，有的动手操作……小军也不落后，和同学凑在一快指手划脚。我走过去听听，正听到