教学从“备学生”开始——三年级语文《赶海》听课反思.docxVIP

教学从“备学生”开始——三年级语文《赶海》听课反思　　刘老师先后在三六班、三五班就《赶海》一课进行了试讲，但效果却大相径庭。同样一个问题“你从这个词∕这句话∕这一自然段中读懂了什么？”，三六班学生举手发言的同学寥寥无几，整节课几乎成了一个学生的“一言堂”。而三五班的学生发言踊跃，并能针对一个问题侃侃而谈。如此巨大的反差，不禁令我们慎重思考，问题究竟出现在哪里？　　经过研讨，我们发现，刘老师的教学设计很流畅，但却忽略了讲好课的先行条件——备学生。三六班学生语文基础很好，但从未接受过“你读懂了什么？”这一提问方式的训练，他们平时都是针对老师的具体问题做出具体回答。所以当刘老师经常提出这个问题时，学生有些“丈二和尚摸不着头脑”，不知该如何应答。同时，三六班的孩子也很少根据某个问题详尽地说出自己理解的过程，他们习惯用言简意赅的语言直击重点，一语中的。因此，即使刘老师的教学设计很优秀，却不适用于三六班的教学中。相反，因为三五班班主任的教学方式与刘老师有很大的相似之处，同样一篇教学设计，在三五班却能获得满堂彩。　　其次，根据三年级学生的年龄、心智特点以及课文本身特点，教师必须用自己的语言、语气以及肢体活动去调动学生学习的积极性。三年级的孩子年龄尚小，活泼好动，无法长时间集中注意力，这就要求任课老师不能自始至终使用同一种语音语调，否则孩子很容易走神、开小差。不同的教学目的，教师应使用不同的语气。教师的语调时而高亢明快，调动学生学习的热情与学习的积极性；时而如潺潺小溪，隽永流畅，让生从文中获得美的享受；时而语含疑惑与不解，调动学生正当小老师的欲望；时而严肃有力，总结文章主旨，令学生自觉地对此时老师讲解的内容认真对待。同时，《赶海》这一课紧紧围绕“趣”字展开，因此需要教师用活泼明快的语言、形象生动的肢体动作，“带”着孩子一起去“捏大虾”、“捉螃蟹”，让孩子们切身体会到文中重点词语尤其是动词背后隐藏的深刻含义。刘老师最先在三六班试讲时，用她一贯清新优雅的语风，将《赶海》这一课讲得很美，却无法很好吸引学生的注意力。但在随后三五班的试讲中，刘老师丰富多变的面部表情、夸张形象的肢体语言、高低起伏、抑扬顿挫的示范朗读，让这堂课趣意横生！　　通过这两次听课，让我深刻地感受到，整堂课的教学设计，不仅要深入挖掘课文本身，更要事先了解所教学生的特点，调整自己的教学方式，才能真正上好一节课。　　　　刘老师先后在三六班、三五班就《赶海》一课进行了试讲，但效果却大相径庭。同样一个问题“你从这个词∕这句话∕这一自然段中读懂了什么？”，三六班学生举手发言的同学寥寥无几，整节课几乎成了一个学生的“一言堂”。而三五班的学生发言踊跃，并能针对一个问题侃侃而谈。如此巨大的反差，不禁令我们慎重思考，问题究竟出现在哪里？　　经过研讨，我们发现，刘老师的教学设计很流畅，但却忽略了讲好课的先行条件——备学生。三六班学生语文基础很好，但从未接受过“你读懂了什么？”这一提问方式的训练，他们平时都是针对老师的具体问题做出具体回答。所以当刘老师经常提出这个问题时，学生有些“丈二和尚摸不着头脑”，不知该如何应答。同时，三六班的孩子也很少根据某个问题详尽地说出自己理解的过程，他们习惯用言简意赅的语言直击重点，一语中的。因此，即使刘老师的教学设计很优秀，却不适用于三六班的教学中。相反，因为三五班班主任的教学方式与刘老师有很大的相似之处，同样一篇教学设计，在三五班却能获得满堂彩。　　其次，根据三年级学生的年龄、心智特点以及课文本身特点，教师必须用自己的语言、语气以及肢体活动去调动学生学习的积极性。三年级的孩子年龄尚小，活泼好动，无法长时间集中注意力，这就要求任课老师不能自始至终使用同一种语音语调，否则孩子很容易走神、开小差。不同的教学目的，教师应使用不同的语气。教师的语调时而高亢明快，调动学生学习的热情与学习的积极性；时而如潺潺小溪，隽永流畅，让生从文中获得美的享受；时而语含疑惑与不解，调动学生正当小老师的欲望；时而严肃有力，总结文章主旨，令学生自觉地对此时老师讲解的内容认真对待。同时，《赶海》这一课紧紧围绕“趣”字展开，因此需要教师用活泼明快的语言、形象生动的肢体动作，“带”着孩子一起去“捏大虾”、“捉螃蟹”，让孩子们切身体会到文中重点词语尤其是动词背后隐藏的深刻含义。刘老师最先在三六班试讲时，用她一贯清新优雅的语风，将《赶海》这一课讲得很美，却无法很好吸引学生的注意力。但在随后三五班的试讲中，刘老师丰富多变的面部表情、夸张形象的肢体语言、高低起伏、抑扬顿挫的示范朗读，让这堂课趣意横生！　　通过这两次听课，让我深刻地感受到，整堂课的教学设计，不仅要深入挖掘课文本身，更要事先了解所教学生的特点，调整自己的教学方式，才能真正上好一节课。　　　　刘老师先后在三六班、三五班就《赶海》一课