教学反思 一年级数学看图列式一些感想.docxVIP

教学反思 一年级数学看图列式一些感想　　回想自己四年前教学看图列式，教学结束，没有几个学生能完整地表述图意，看图列的算式连加减法都不知道如何正确选择，错误率极高，尽管我课后单独辅导，但是收效甚微，因为我已经错过了他们的第一认知，无论我怎么教，都无法挽回教学的最佳时机了。今年又从一年级教起，我决定要把看图列式教好。于是我在课前做了充分的准备，也结合一些小窍门让学生去学习看图列式。　　于是第一节课，我就在黑板上摆好几个圆片，先引入大括号，然后又用卡片做了个问号，摆在了大括号的中间，问你们知道问号在这里用加法还是减法做？学生说用加法，我接着又问：为什么用加法？原来是表示把两部分合在一起。在学生明白了算理之后，我教了一句口诀：问号在中间用加法。接着教学减法时，我把问号摆在了左边，那现在你知道又该用什么方法做？原来现在是求其中的一部分，求部分用减法。然后我又教了一句口诀：问号在两边用减法。接着我指着加法图和减法图进行了总结，你们看求总数，一共有多少就用加法做，求部分数用减法。我们把两句口诀来说一下：问号在中间用加法，问号在两边用减法。在学生明白了算理之后进行这样的总结是十分必要的，这样给基础差的学生一个依靠，他们即使在没理解的情况下也能通过问号的位置来判断用加还是用减。　　后来从作业反馈看，学生几乎都能正确地选择加或减，并且能完整地表述图意。　　一年级的书图画太多，如果跟着书本从图画入手让学生去提炼数学信息，去感受问号的不同位置表示的不同含义，学生会被眼花缭乱的图画干扰，从而影响学习效果。我想还是把所有的问题简化为几个圆片，强化最关键的信息，在此基础上再引入课本的主题图会比较合适，学生对知识的掌握也会比较扎实。　　　　回想自己四年前教学看图列式，教学结束，没有几个学生能完整地表述图意，看图列的算式连加减法都不知道如何正确选择，错误率极高，尽管我课后单独辅导，但是收效甚微，因为我已经错过了他们的第一认知，无论我怎么教，都无法挽回教学的最佳时机了。今年又从一年级教起，我决定要把看图列式教好。于是我在课前做了充分的准备，也结合一些小窍门让学生去学习看图列式。　　于是第一节课，我就在黑板上摆好几个圆片，先引入大括号，然后又用卡片做了个问号，摆在了大括号的中间，问你们知道问号在这里用加法还是减法做？学生说用加法，我接着又问：为什么用加法？原来是表示把两部分合在一起。在学生明白了算理之后，我教了一句口诀：问号在中间用加法。接着教学减法时，我把问号摆在了左边，那现在你知道又该用什么方法做？原来现在是求其中的一部分，求部分用减法。然后我又教了一句口诀：问号在两边用减法。接着我指着加法图和减法图进行了总结，你们看求总数，一共有多少就用加法做，求部分数用减法。我们把两句口诀来说一下：问号在中间用加法，问号在两边用减法。在学生明白了算理之后进行这样的总结是十分必要的，这样给基础差的学生一个依靠，他们即使在没理解的情况下也能通过问号的位置来判断用加还是用减。　　后来从作业反馈看，学生几乎都能正确地选择加或减，并且能完整地表述图意。　　一年级的书图画太多，如果跟着书本从图画入手让学生去提炼数学信息，去感受问号的不同位置表示的不同含义，学生会被眼花缭乱的图画干扰，从而影响学习效果。我想还是把所有的问题简化为几个圆片，强化最关键的信息，在此基础上再引入课本的主题图会比较合适，学生对知识的掌握也会比较扎实。　　　　回想自己四年前教学看图列式，教学结束，没有几个学生能完整地表述图意，看图列的算式连加减法都不知道如何正确选择，错误率极高，尽管我课后单独辅导，但是收效甚微，因为我已经错过了他们的第一认知，无论我怎么教，都无法挽回教学的最佳时机了。今年又从一年级教起，我决定要把看图列式教好。于是我在课前做了充分的准备，也结合一些小窍门让学生去学习看图列式。　　于是第一节课，我就在黑板上摆好几个圆片，先引入大括号，然后又用卡片做了个问号，摆在了大括号的中间，问你们知道问号在这里用加法还是减法做？学生说用加法，我接着又问：为什么用加法？原来是表示把两部分合在一起。在学生明白了算理之后，我教了一句口诀：问号在中间用加法。接着教学减法时，我把问号摆在了左边，那现在你知道又该用什么方法做？原来现在是求其中的一部分，求部分用减法。然后我又教了一句口诀：问号在两边用减法。接着我指着加法图和减法图进行了总结，你们看求总数，一共有多少就用加法做，求部分数用减法。我们把两句口诀来说一下：问号在中间用加法，问号在两边用减法。在学生明白了算理之后进行这样的总结是十分必要的，这样给基础差的学生一个依靠，他们即使在没理解的情况下也能通过问号的位置来判断用加还是用减。　　后来从作业反馈看，学生几乎都能正确地选择加或减，并且能完整地表述图意。　　一年级的书图画太多，如果跟着书本从