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教学反思：摆正教和学的关系　　摆正教和学的关系　　 陈在华　　教学也是一种传送，是精神产品的传送。它与物质产品的传送是不同的。物质产品的传送具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传送精神产品的教学，却不一定是教师一讲同学就懂，教师不讲同学就不懂，教师少讲同学少懂，教师多讲同学就多懂。所以，教学并不是给予。那么我们应当如何看待教学呢？我认为教学应当是在教师指引下同学的获取。　　是给予还是获取，这是两种截然相反的教学思想，也必定导致两种不同的教学方法。　　例如，教学“体积”这个概念，不只要使同学掌握体积概念和体积的求法，还要注意要发展同学的空间观念。显然“预备齐”背诵和发展空间观念毫无联系。　　一上课，我就把两只一模一样的玻璃杯放在讲台桌上。然后分别往两只杯子里倒水。正当同学感到莫名其妙的时候，我说：“谁能告诉我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”同学更认真地观察了，但他们看不出差异，只好犹犹豫豫地说：“两只杯子里的水好像一样多。”我立即肯定他们观察得细致，并说：“我倒的水就是同样多。”　　然后，我拿出一个东西放在一只杯子里，问同学们看到了什么。他们说：“看到老师把一个东西放进了这只杯子里。”我又问：“好好看一看，你们还发现什么？”同学认真观察后说：“您把东西放进杯子后，这只杯子的水平面就升高了。”我问：“你们知道这是为什么吗？”同学马上回答：“您放进去的东西是要占地方的，就把水挤上来了。”　　我又拿出一个东西，把它放进另一只杯子里。问同学：“这回你们又看到什么了呢？”同学说：“看到您把一个东西放进了另一只杯子里，这只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得还高。”我问他们：“你们知道这是为什么吗？”他们果断地回答：“肯定后放进去的东西个儿大。”　　通过观察和实验，同学对物体要占据空间，所占据的空间还有大小的差异等，已有了感性的认识。在此基础上，再进一步明确什么叫体积，我确实感到同学的空间观念，又一次得到了发展。这比起简单叙述什么叫体积和背诵几遍定义就好得多了。　　要摆正教和学的关系，首先就要改变“给予”的思想，需要确立的是引导同学“获取”的思想。　　　　摆正教和学的关系　　 陈在华　　教学也是一种传送，是精神产品的传送。它与物质产品的传送是不同的。物质产品的传送具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传送精神产品的教学，却不一定是教师一讲同学就懂，教师不讲同学就不懂，教师少讲同学少懂，教师多讲同学就多懂。所以，教学并不是给予。那么我们应当如何看待教学呢？我认为教学应当是在教师指引下同学的获取。　　是给予还是获取，这是两种截然相反的教学思想，也必定导致两种不同的教学方法。　　例如，教学“体积”这个概念，不只要使同学掌握体积概念和体积的求法，还要注意要发展同学的空间观念。显然“预备齐”背诵和发展空间观念毫无联系。　　一上课，我就把两只一模一样的玻璃杯放在讲台桌上。然后分别往两只杯子里倒水。正当同学感到莫名其妙的时候，我说：“谁能告诉我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”同学更认真地观察了，但他们看不出差异，只好犹犹豫豫地说：“两只杯子里的水好像一样多。”我立即肯定他们观察得细致，并说：“我倒的水就是同样多。”　　然后，我拿出一个东西放在一只杯子里，问同学们看到了什么。他们说：“看到老师把一个东西放进了这只杯子里。”我又问：“好好看一看，你们还发现什么？”同学认真观察后说：“您把东西放进杯子后，这只杯子的水平面就升高了。”我问：“你们知道这是为什么吗？”同学马上回答：“您放进去的东西是要占地方的，就把水挤上来了。”　　我又拿出一个东西，把它放进另一只杯子里。问同学：“这回你们又看到什么了呢？”同学说：“看到您把一个东西放进了另一只杯子里，这只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得还高。”我问他们：“你们知道这是为什么吗？”他们果断地回答：“肯定后放进去的东西个儿大。”　　通过观察和实验，同学对物体要占据空间，所占据的空间还有大小的差异等，已有了感性的认识。在此基础上，再进一步明确什么叫体积，我确实感到同学的空间观念，又一次得到了发展。这比起简单叙述什么叫体积和背诵几遍定义就好得多了。　　要摆正教和学的关系，首先就要改变“给予”的思想，需要确立的是引导同学“获取”的思想。　　　　摆正教和学的关系　　 陈在华　　教学也是一种传送，是精神产品的传送。它与物质产品的传送是不同的。物质产品的传送具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传送精神产品的教学，却不一定是教师一讲同学就懂，教师不讲同学就不懂，教师少讲同学少懂，教师多讲同学就多懂。所以，教学并不是给予。那么我们应当如何看待教学呢？