教学因策略而深刻 学生因策略而睿智.docxVIP

教学因策略而深刻 学生因策略而睿智　　日本数学教育家米山国藏曾阐述这样的观点：“学生在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深刻铭记在心中的数学精神、数学思维方式、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们受益终生。”因此，数学教学在重视传授知识的同时，更要重视引导学生领会数学方法、感悟数学思想，引领学生体验数学美妙的创造，全面提升学生的数学素养。苏教版教材中解决问题策略的教学在提升学生数学素养方面中有着不可替代的独特教育价值。　　一、引入策略，培养学生数学建模的能力　　《数学课程标准(实验稿)》指出：要“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲　　身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。生活中的数学问题无处不在，然而生活中的数学问题并不等同于抽象的数学模型。现实生活中大量的问题充斥着很多无关的信息，这就要求学生能从纷繁复杂的情境中提取有用的信息，将现实问题转换成数学问题。在解决问题策略的教学中，通过策略的引入，教师可以创设实际的问题情境，引导学生从数学的角度收集情境中的信息，提出数学问题，通过对解题策略的感悟、体验、内化，培养学生将现实问题转化成数学问题的能力。　　　　日本数学教育家米山国藏曾阐述这样的观点：“学生在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深刻铭记在心中的数学精神、数学思维方式、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们受益终生。”因此，数学教学在重视传授知识的同时，更要重视引导学生领会数学方法、感悟数学思想，引领学生体验数学美妙的创造，全面提升学生的数学素养。苏教版教材中解决问题策略的教学在提升学生数学素养方面中有着不可替代的独特教育价值。　　一、引入策略，培养学生数学建模的能力　　《数学课程标准(实验稿)》指出：要“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲　　身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。生活中的数学问题无处不在，然而生活中的数学问题并不等同于抽象的数学模型。现实生活中大量的问题充斥着很多无关的信息，这就要求学生能从纷繁复杂的情境中提取有用的信息，将现实问题转换成数学问题。在解决问题策略的教学中，通过策略的引入，教师可以创设实际的问题情境，引导学生从数学的角度收集情境中的信息，提出数学问题，通过对解题策略的感悟、体验、内化，培养学生将现实问题转化成数学问题的能力。　　　　日本数学教育家米山国藏曾阐述这样的观点：“学生在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深刻铭记在心中的数学精神、数学思维方式、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们受益终生。”因此，数学教学在重视传授知识的同时，更要重视引导学生领会数学方法、感悟数学思想，引领学生体验数学美妙的创造，全面提升学生的数学素养。苏教版教材中解决问题策略的教学在提升学生数学素养方面中有着不可替代的独特教育价值。　　一、引入策略，培养学生数学建模的能力　　《数学课程标准(实验稿)》指出：要“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲　　身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。生活中的数学问题无处不在，然而生活中的数学问题并不等同于抽象的数学模型。现实生活中大量的问题充斥着很多无关的信息，这就要求学生能从纷繁复杂的情境中提取有用的信息，将现实问题转换成数学问题。在解决问题策略的教学中，通过策略的引入，教师可以创设实际的问题情境，引导学生从数学的角度收集情境中的信息，提出数学问题，通过对解题策略的感悟、体验、内化，培养学生将现实问题转化成数学问题的能力。