为留守孩中游离孩子安建一个家.docVIP

为留守孩中游离孩子安建一个家 　　 留守孩中的“游离孩子”,即留守孩中的劣势孩子、劣迹孩子。由于家庭教育的缺失,他们难免有这样或那样的问题。这些孩子缺少一个固定学习的“家”,在校与校之间迁移,甚至游离于学校与社会。调查结果显示,游离孩子虽不到留守孩中的10%,但却占问题孩子的60%以上。游离孩子问题是留守孩子问题中的特殊问题。重视研究这个问题,游离孩子也能“安家落户”,反之,任其游来游出,害已害人害社会。 　　案例一:留守孩中的“游离孩子”小谢是上期来我校插班的初二学生。前三个学期中,他曾三易其校。入校后,学校一方面加大矫治教育的力度,采取特殊措施,重点关爱帮教;另一方面开展诸如“相信自已今天会做好,明天一定会更棒”的主题自我教育活动。实现自我解脱、升华与跃迁。成长坏境给了他勇气,老师支持给了他毅力。他坚持记成长日记,播种、收获每天的成绩与快乐。至现在,尽管有时有些“小动作”,但在老师同学的视线中,他是个有进步的孩子。上期末还被评为了“安家标兵”。 　　案例二:这是一个真实而悲惨的故事。前不久,在县城交警队旁的一个网吧里,两个留守孩中的“游离孩子(未成年人)发生口角斗殴。一气之下,其中一名未成年人拿来一把屠刀,趁另一未成年人不注意,一刀之下,另一未成年人躯首两离,倒在血泊中,当即断送了性命。 　　相关资料:出事后,笔者对行凶人行凶前的情况进行了专项调查:孩子还是在读小学的时候,父母就进城务工了,自守家门。年幼的他,对父母的选择难以理解,亲子关系紧张,渐渐产生了逆反心理。在行凶人的学籍档案里,记载他入校读初一期间,经常犯错,成为学校的一个老大难问题。几个月后,学校建议转学择校。来到另一所学校学习,不久又旧病复发,校方又建议转学。短短二年多时间里。他三易其校。出事前不久,他因行窃,被治安拘留,所在学校出面担保,但仍受到了行政处罚。此后,他游离于学校与社会,结识损友,染上哥儿们义气。自觉不自觉地接受社会上的不良信息。他沉溺于网吧,网吧里的有害信息,本来患有“残疾”(思想行为上的不健康)的孩子,环境的负面影响,更使他染上了“重感冒”。 　　教师会上,我汇报了专项调查情况。??时也分析了造成游离状态的三个主要原因。一是学校原因。二年期间,三易其校,“推皮球”的作法,推来推出,酿成了问题。学校矫治教育功能不到位,保护措施不得力。二是家庭原因。一方面父母进城务工,没有更多的时间与孩子沟通,监护缺位,导致孩子行为不轨;另一方面,传统的某些教育方法(如打骂教育)往往容易使孩子产生逆反心理,起负作用。三是社会原因。社会上的有害信息,网吧里的有害信息,也会给游离孩子发出危险的信号。游离孩子需要我们的特殊关爱,解决游离孩子问题,需要我们的共同努力。老师们统一了认识,积极开展矫治、纠偏工作,为游离孩子安建了一个家,受到了游离孩子的欢迎。我们的基本作法如下: 　　代理家长一一撑起一把爱心伞。 　　学校号召老师实现角色转换,做教中含养、教养结合,教学、抚养、监护于一体的复合型教师,做游离孩子的代理家长。教师职责与父母职责一肩挑,师爱与亲情一体融。每个教师与游离孩子确定“亲子”关系。负责游离孩子的学习、生活管理。包括抚养代理,代管游离孩子的钱财、生活抚养和精神抚慰。负责情绪心理医治,帮他们调控情绪,医治心理创伤;负责健康安全守护,定期对游离孩子进行健康检查,建立健康卡片,教给安全知识;负责行为纠偏矫治工作,建立游离孩子纠偏档案,记载游离孩子每周的学习、生活、行为规范等进步情况,让他们感受成长的喜悦。老师们对游离孩子道德上的指导,行为上的矫治,学习中的关心,生活中的关爱,为游离孩子解脱自我、学会诚信、张扬礼仪、知晓荣辱、健康成长,撑起了一把爱心伞。 　　关爱、情感教育一一推开一页心灵窗。 　　以品格感染游离孩子。首先,老师们严格要求自己,为人师表,用师德的优良品格感染游离孩子。如开展讲师德、铸师魂活动,塑造良师形象,以教师的优良品格感染他们。其次,大力宣传弘扬留守孩子的优良品格。如召开十星留守孩子成长经验交流会,用他们健康留守、快乐成长的典型事迹感染游离孩子。用真情感动游离孩子。老师们加大对游离孩子的情感投入,积极开展心理矫治辅导工作。如开展情感救治活动,建立情感诊所。进行心理矫治与情绪调控工作。用爱心感化游离孩子。我们坚信,爱能改变一切,爱能融化一切。爱定能教育转变好游离孩子。学校建立爱心园,收集宣传关爱游离孩子的典型事迹。建立爱心驿站。开展爱心日、爱心周、爱心月活动。老师们爱的微笑、爱的呵护、爱的关照、爱的教诲感化着游离孩子。关爱情感教育如春雨,滋润了游离孩子的心田;像春风,拂开了游离孩子心灵的户窗。 　　无痕、有效教育一一张开一扇健康门。 　　善于等待。等待是一种教育艺术。游离孩子的教育转变,不能急于求成。首先是有耐心。我们一致认