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合作学习在五年制高职药物分析教学中应用 　　摘 要： 本文以合作学习理论为基础，结合高职《药物分析》的教学特点，明晰了合作学习的定义，论述了合作学习在《药物分析》教学中应用的必要性，分析了合作学习在《药物分析》教学中的应用，提出了合作学习中应注意的问题。 　　关键词： 合作学习 《药物分析》 应用 　　 　　合作学习是20世纪70年代兴起于美国，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的一种策略，随后在我国的基础教育中广泛使用。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”高等职业教育的目标是把学生培养成为高素质的技能型人才，而在实际的教学中，对于学生来说工作任务的完成，项目的实施，一个人在规定的时间很难完成，以及实践条件和学生知识水平的差异等因素，要使《药物分析》教学行之有效，合作学习的教学策略是必需的。 　　 　　一、合作学习的定义 　　 　　合作学习的概念最早是由美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文教授提出的，他认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技能。”在此基础上我国合作学习倡导者、山东教科所所长王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”结合合作学习在《药物分析》教学中的应用，我认为合作学习是以异质分组为基础，以共同的学习任务为目标，以任务分解后的每个成员的成绩之和为该小组的总体成绩，以学生为主体，以教师为主导的一种教学策略。 　　 　　二、《药物分析》教学中合作学习应用的必要性 　　 　　1.课程特点决定了合作学习的必要。《药物分析》是一门研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”，要求药物分析工作者具有基本的实践操作能力和质量控制观念。在实践教学中以某种药品的质量检测作为工作任务，由于实验室现有条件的限制，不可能每个学生都能操作一台仪器，而受时间限制也不可能每个人都能做出一组实验。因此，为了提高每个学生的实践操作能力，必须开展小组合作学习，每个人完成实验的一部分，每个人的操作是否规范，是否具备质量观念都会影响小组整体的成绩。 　　2.学生的自身素质决定了合作学习的必要。作为初中起点的五年制高职学生，基础比较薄弱，学生的素质参差不齐，要求每个学生自主完成课堂任务，对部分学生来讲比较困难，因而有必要实施合作学习，把学生按照学习的优差程度合理分组，让一些基础较差的学生在基础较好学生的指导帮助下，也能获得学习的成就感，从而有助于增强全体学生的学习兴趣，营造互帮互学的良好学习氛围。 　　3.职业教育的特点决定了合作学习的必要。职业教育的理念是“以就业为导向，以能力为本位”。职校生走出校门就要进入社会，走上工作岗位，与人交流，而与人合作的能力还很欠缺，所以在教学中，教师要开展合作学习，培养其与人交流、积极主动、相互协作等能力。 　　 　　三、合作学习在《药物分析》教学中的应用 　　 　　1.分组。根据检验项目的具体内容要求进行分组，一般为了提高可控性，在教学中4人一组。分组依照异质性原则，把基础较好的学生和基础较差的学生搭配分组，同时为了使每组整体素质持平，注意性别的因素，一般来说，女学生做实验比较细致，但男学生的动手能力较强。 　　2.分配角色。为了提高学习的效率，激发学生学习的积极性，减少某些学生的依赖性，在每个小组中对四人的角色进行分配，例如在化学分析实验中，每组可分为检验小组长、取样员、质检员、记录员四个角色。 　　3.分工。以化学分析为例，检验小组长负责对其他组员的主要指导工作，并对该组员操作的规范情况进行记录，作为最后小组自评的主要发言人；取样员负责仪器的洗涤和药品，试剂的称量，溶液的配制；质检员主要负责对样品进行检验，对实验数据进行处理；记录员主要负责填写检验报告单。 　　4.定位。在实验室中，40名左右的学生同时做实验，要使课堂教学取得实效，良好的教学秩序是前提。教师要给每组编号，也可根据学生要求为各小组起名，由教师统一安排实验台的位置，这有利于观察和管理。 　　5.实施。教师布置工作任务，每小组由组长统一安排，教师巡查，及时记录各组成员的操作情况，教师这时扮演观察者的角色，因而不要轻易地打断学生的实验，若有学生提问，则可给予适当的指导。 　　6.角色互换。为了提高每个学生的实践技能，在得出一组结果后，实行小组角色互换。这一过程要考虑到平行实验的要求。 　　7.成果展示。提交检验报告，对于实验的结果和结论则由小组长向全班同学展示汇报。 　　8.评价。先由小组自评，由组长对每位组员操作的规范性和正确性进行评价。再进行小组间互评，教师指定两个小组之间进行评价提问。最后，教师总结评价，把评价结果进行量化。一般小组自评占