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合作教学在初中英语教学中尝试 　　【摘要】 合作教学是一种新型的、体现以学生为主体，教师与学生之间多变互动的课堂教学模式，能积极调动学生的学习热情，促使学生主动参与，培养团队精神，优化课堂教学，从而大面积提高学习成绩。本文就合作教学的基本含义及理论依据，阐述了合作教学在中学英语课堂教学中的具体应用。 　　【关键词】 合作教学；合作互动 　　 　　1 问题的提出 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变科城市是过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。” 　　长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实际活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。乔姆斯基认为，人有先天的学语言的能力，学习目的和内容也得切合他们的需要，故教学活动应以学生为主体。何种教学组织形式才能体现学生的主体性培养学生综合语言运用能力呢？ 　　理论和实践证明，合作教学能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生之间相互启发、相互讨论、探究学习，形成立体的交互的思维网络，从而大面积提高学生的学习成绩。 　　 　　2 “合作教学”的基本含义及理论依据 　　“合作教学”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。他以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作教学”活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。他系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学形式上，“合作教学”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在评价标准上，“合作教学”将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组的记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。 　　我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实际是交际，是师生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。 　　从现代教育信息论的角度来看，教学不仅仅是教师与学生之间多边互动的过程，它还涉及生生互动、全员互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。因此，最佳的课堂信息传递是师生、生生多向传递型。认识策略的训练表明，在5-6人的小组学习中进行互动启发的讨论教学，能促进策略学习。 　　 　　3 “合作教学”的组织策略 　　“合作教学”采用了班级授课与小组活动相结合教学组织形式。这种活动一般有2-4人若干小组组成，围绕教师的话题进行语言活动。然而，并非所有的小组活动都能取得预期的效果。成功的小组的活动气氛热烈，学生兴趣浓厚；不成功的小组活动形成了华而不实的空架子，使学生觉的枯燥无味。 　　3.1 确定小组成员。教师要帮助学生建立合作小组。通常的做法是将班内学生按其成绩从高到地排列，组成四人学习小组。成员分工明确，每人都要承担角色，如主持人，记录员，检查员等。组内成员应定期交换角色。 　　3.2 教师要改变座位排列方式，使之有利于合作交流。根据“合作交流”的内容与形式，讲台与课桌的摆放可以固定，也可根据教学需要采取各种办法。总之，课桌的摆放要有利于“合作”与“互动”。 　　3.3 培养学生的合作意识，教给学生合作技巧。小组合作的成功有赖于小组成员之间的写作交流。在合作学习之前，教师要教会学生如何相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答。如：让学生学会运用一下交际用语： 　　What do you think /feel about? 　　Have you got any ideas about? 　　Could you give us an example? 　　Sorry, I dont understand you。 　　3.4 确定对各合作小组学习结果的评价。 　　小组合作学习要取得理想的效果，关键在于确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力上进，并且乐于帮助他人的良性机制。因而，对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合，且以集体奖励为主的方法，奖励组与组之间开展竞争。 　　 　　4 “合作教学”实践的几种形式 　　在教学策略上，“合作教学”要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学交替融合。根据每堂课不同教学目标和内容，在课堂教学中，我采用了多种形式的“合作教学”形式，均取得了较理想的效果，现分述如下： 　　4.1 角色表演式。教师采用约15分钟时间实行集体授课-即新课授课之后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。