2017-12宁化用心做好语文的事：读和写1.ppt

* * * * “读”中的巧妙点拨——激活思维 1限制点拨……“跳”组词 2实例点拨……《滥竽充数》 3假设点拨……《田忌赛马》故事告诉我们什么？ 4发散点拨……《凡卡》“收拾青鱼从 弄起？” 5矛盾点拨…… 6类比点拨……《将相和》“完璧归赵”为何在秦王面前要“与璧同归于尽”？ …… 要重视“思维”的训练、引导！ 台师大郑圆铃教授曾说，阅读最困难的的部分不是读，而是去思考。要学生去思考，就必须有问题。但并非所有的问题都能引发思考。教师一定要善于设计课堂提问，做到精简、精炼，兼顾不同的认知层次，提出指向高层次思维水平的问题，培养学生“运用知识和开展批判、创意思维”能力。 “问题的品质决定了思维的品质，课堂的品质。” 要重视“思维”的训练！ 假问题：为讲而故问，或按问作答的考试性阅读…… 不是引发思考的“问题” 没有理解上的困难 没有智力上的挑战 让其“陷入两难”、“激起千层浪” 要重视“思维”的训练——会提问！ 这个模型的五项能力维度是一个连续体，下一级是上一级的基础和先决条件，其纵坐标为思维加工程度、横坐标为文本利用程度，即阅读能力层阶越高，越需要“整体把握”而思维加工程度越广越细越深刻。 要重视“思维”的训练！ 找自己要的 找指定要的 读出言外之意 说明 概括 比较 推论 举例 解释 引用 转述 仿作 评形式 评内容 怀疑敢问 疑惑会问 不懂就问 低 高 要重视“思维”的训练！ 例，《卡罗纳》（人教版四年级上册）教学片段： ……学生1：我从“老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说……”的“拉”体会到老师对卡罗纳的“关爱” ，学生补充说：我从这一“拉”还体会到老师对卡罗纳的“体贴” 。老师：“很好！你们能从关键词中体会到老师的‘关爱’ 、 ‘体贴’ ” 。 （1）假如老师不把卡罗纳拉到自己胸前就说那一通话，效果怎样？ （2）当孩子伤心痛苦的时候，谁才会把他（她）拉到自己胸前？ （3）你有过伤心痛苦的时候，被人拉到自己胸前安慰的经历吗？ ——运用阅读策略（假设、连结、比较）引发思考。 要重视“思维”的训练——会引导！ 教师提问有三重境界： 1提出有质量的高阶思维层次的问题； 2引发学生提问的问题； 3教师不问而学生问，学生问出高质量的问题。 学生提问也有三重境界： 1能就阅读中不理解的地方提出问题； 2对文本（内容和形式）有疑惑、有怀疑，自己不太拿得定主意时提出问题，如，老爷爷“只看见”的“一个儿子”是哪一个？（《三个儿子》人教二下）； 3提出质疑文本、否定文本的问题，如，“老爷爷”的思想不对，明明是“三个儿子”，怎么能“只看见一个儿子”呢？ 要重视“思维”的训练——会提问！ 语文之美很多，如汉字之美、语言之美、情怀之美、思想之美等等。但问题的关键是“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。 采、取、集、雀、焦、推、堆、谁、从、北、比 “蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。” …… 要重视“审美能力”的培养！ 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ——《义务教育语文课程标准（2011年版） 》 要重视“审美能力”的培养！ 如，《凡卡》悲剧的审美价值 思考： 作者为什么要用“散漫在各处的细节”塑造出一个“天真、可爱”的凡卡？ 悲剧是将人生的有价值的东西毁灭给人看。 ——鲁迅 这儿的人都打我。 你会成为“这儿的人”吗？ 要重视“审美能力”的培养！ 思维与审美是交融并蓄的。你思考得越痛苦，你对形式的把握越深刻，你所获得的审美体验就越丰富。 任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！ ——余文森 要重视“审美能力”的培养！ 生活化——跟着古诗去旅行…… 主题化——列国传、文体传、人物传…… 问题化——解决实际问题…… 议题化——学习文学（开头、伏笔、结局、结构、反复、转折、对比、动静相衬、象征、夸张、联想……）、学习策略（统整、推论、比较、图形化、联结、假设……）、 学习思考（探索、发现、质疑、感悟……）、 在真实的阅读中学会默读、速读、浏览、跳读…… 要重视“阅读”，培养读书兴趣！ 语文与戏剧——你也可以当编剧：改编成课本剧 语文与影视——…… 语文与音乐、美术——