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减负增效形势下初中科学作业设计与思考 　　摘 要： 传统的机械重复、高耗低效的作业训练模式，在现行义务教育阶段校园中仍然严重存在。为缓解这一问题，作者从初中科学作业有效性这一角度出发，分析初中科学作业状况和影响作业有效性的因素，并根据初中科学作业效低趣少的现状，探索出了提高作业有效性的可操作的方法，在切实提高各类学生作业的有效性方面作了有益的探讨。 　　关键词： 科学作业 减负增效 优化设计 　　 　　新课程标准与老教材的教学大纲相比较，最大的特点是注重学生整体素质的提高，就学业而论,课余作业作为巩固知识的一个重要环节有着重要的地位。新课标要求初中生课余作业总量控制在每天1.5小时以内。就此分析，科学学科的课余作业合理量应在0.5小时内。这就对教师如何科学、合理地安排课余作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。“作业”是课堂教学活动过程的重要环节之一，它能客观、全面、真实地反映学生对课堂所学知识的掌握程度，帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识解决实际问题的能力。与此同时，“作业”还可以让教师及时了解特定的教学情况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动。通过“作业”这一环节，教师可以从中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习。因此教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。 　　一、现实状况分析 　　长期以来，中学教学中存在“学生学得苦，教师教得累”的突出问题，机械重复高耗低效的作业训练模式，成为教与学最突出的问题。“题海”战术有得吗？肯定有得。――至少巩固了所学知识，也能提高某些能力。同时，还能提升学生成绩。有失吗？必然有失――失却了多少宝贵的休息时间，失却了有益的兴趣与爱好，失却了本应该得到发展的个性和潜能。这与培养学生全面素质提高的教育目标更是背道而驰的。 　　在新课程标准下，在给学生“减负增效”的强烈呼声中，科学课堂教学现状有所改观，但仍然存在一些问题，没有充分体现布置作业的重要意义，需引起广大教师的注意。我通过观察、统计，认为现行的教师布置作业主要存在以下几个问题。 　　1.重复性作业多。 　　如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈，富有创造性地完成。而对于那些他们觉得没有意义的作业（如将一个欧姆定律公式写30遍）常常草草从事、敷衍搪塞。不少教师主观上提高学生的学习成绩，但却不能精心设计题型，而是“拿来主义”，总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，解题能力也越高，从而导致已做过的作业再次布置，有的甚至反复做了几遍。 　　2.随意性作业多。 　　有的教师认为，布置学生课外作业是老师的个人“教学行为”，可以随心所欲，想怎样布置就怎样布置，想布置什么就布置什么，根本不考虑“得法”与否。却不知如果布置的作业与所期望的教学目标缺乏相关性，也就无法体现作业能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的效果，同时也会使学生的努力白白浪费。当学生认识到作业与他们的学习目标缺乏联系时，就会不愿意付出努力去完成，就会对作业产生消极的态度。 　　3.惩罚性作业多。 　　在一些学校，教师处罚学生的拿手方式就是抄写课本知识点或做习题，这些简单粗暴，近似变相体罚的做法，在加重学生课业负担、心理负担的同时，也导致了师生关系的恶化。 　　4.提高性作业多。 　　作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。不少教师认为，作业的难度高一些，多练了学生的水平自然就会提高，却不知如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。这样只会揠苗助长、事与愿违。 　　二、作业优化设计 　　1.根据学生的心理发展特点，增加作业题本身的趣味性、现实性。 　　影响初中生学习的非智力因素有学习的吸引力、学习的内驱力、学习的情动力、学习的意志力等。学习的吸引力强度由主体和客体两方面的因素决定，从主体方面讲，初中生的学习需要、学习兴趣越强，客体越容易成为吸引的对象。从客体来讲，只有符合初中生需要和兴趣的客体，才能吸引学生。教师应该在教学中，培养和激发学生的学习兴趣，通过学习兴趣的引导，逐步产生高层次的心理动力。很多时候学生往往将作业作为一种负担，疲于应付。我们在布置作业时，可选择一些适合学生特点的、能应用于日常生活的一些实际问题，使学生真正体会到学有所用。 　　如学习了溶液的质量分数知识后，让学生在农业生产上病虫防治时配制一定浓度的农药。学习了植物茎的结构和营养物质运输的知识后，可将