名着阅读精彩纷呈——浅谈农村初中名着阅读指导策略研究丹阳珥.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1名著阅读，精彩纷呈——浅谈农村初中名著阅读指导策略研究丹阳珥陵初级中学 212362 易玲【摘要】阅读能力是《语文课程标准》中明确指出的语文素养核心组成，但农村中学生阅读的状况面临较多的问题，受条件限制学生无书可读，受环境氛围影响，学生不重视阅读或不愿意阅读，阅读也缺乏有针对性的指导，难以取得应有的效果。要改变这种现状，必须从创设阅读环境、培养学生阅读兴趣、注重阅读方法的指导、班级活动配合等方面做起。名著阅读对初中学生的道德修养、审美能力和个性培养、阅读和写作能力提高均有重要的意义，《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，并明确要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”课程标准本来应该是一个及格线，然而目前农村初中生课外阅读的实际情况却远远达不到这个及格线，实在是不容乐观，令人担忧。一、农村中学生名著阅读的的窘境 受各方面的影响，农村中学生的阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读甚至于反感阅读，学生的阅读量、阅读能力发展很不平衡。存在以下问题：农村阅读条件差，中学生难以想读就读1.学校名著阅读条件的缺失藏书，对于农村的名著阅读是可以采取的方法。在这个过程中，可以让学生来借阅。但是，农村的图书馆是有书而很少借，同时学生也没有去借阅的意识。造成是农村学校图书馆的作用却微乎其微，基本处于虚置状态，这严重影响了学生的读书氛围，影响了学生的读书兴趣。同时学校对于名著阅读的诸多阵地缺少规划。不管是图书馆还是阅览室还是教室。都未能得到很好的开发和利用。2.家庭名著阅读环境的影响家庭是学生成长的摇篮，如果那里的环境充斥了世俗的氛围，学生自然也很难受到感染。在我国农村家庭，家长却成为影响孩子学习的重要因素。但现实中的农村学生，置身的环境并不适合他们读书，所以阅读环境也缺少感染力。广大家长不爱读名著，不鼓励孩子读名著，因而形成了名著的阅读得不到家长的有力支持。缺少了更持久的环境力量。阅读学习名著缺少内在动机和兴趣文学名著不同于其他的读物，娱乐性较少，并且只有花足够时间重复阅读，才能体会其中的奥秘，所以建立兴趣较为艰难。在应试教育下，由于文学名著不能像其他书籍一样可以快速提高学生的分数，学校、老师、家长基本也忽视了文学名著的作用，主要精力也是应对考试和升学。学校老师虽然知道文学名著的阅读意义，也了解文学名著有助于提高学生的人文素养，但是其也了解文学名著的缺陷——文学名著不能快速提高学生的成绩，所以在功利思想下，老师自然不会要求和鼓励学生去阅读经典名著。因此，在这样的教育模式下，学校、老师、家长对文学名著没有要求，学生的主要动机基本在于考试和升学上，对于人文素养关注得非常少，对文学名著也没有阅读的动力和动机，也不会花时间去品味文学名著的丰富内涵，如此便不会产生对文学名著的兴趣。（三）农村中学生名著阅读缺乏指导名著教学的备课思想，在农村，广大的教师都是漠视的。因而对于名著的阅读指导，似乎是一个被闲置的青草地。教师不去备课，也没有系统的教学计划，更别说是去对学生进行周密指导。广大教师多数还是停留在自己去读读书，然后挑重点去让学生读读，甚或是读的太广。教师也不喜欢备课，多数是随意地翻翻名著梗概，让学生来说说。教师对于名著的讲解多半是读读“导引”或划划重点，让学生去背一背，不爱去形成自己的教学思路。 二、农村初中名著阅读指导的策略（一）改善校园和班级阅读的环境校园是名著教学的主要前线，班级是名著教学的首要阵地。为此，从学校和班级层面来看，改善这二者的环境，对于名著阅读指导是有潜移默化的效果的。1、营造名著阅读校园环境（1）校园橱窗中的“名著介绍”我校作为农村学校，虽然没有庞大的经济力量做到图书馆每天向学生开放。但是可以让校园中洋溢浓浓的书香气息。通过橱窗展览打造“书香校园”。可以设置“名著轶事”、“名著人物”、“名著情节猜猜看”等板块,通过橱窗的布置，定期指定教师或者不同年级的优秀学生更换橱窗内容，学生兴致高涨，非常爱去橱窗看名著的那块内容。（2） 阅读课中的“名著书香”教师在阅读课中，可以施展名著教学中的独特处。教师可以编排相应的合作小组，分享书目。才能形成自己的教学策略。同时，大家可以互相交换书籍看，形成了“阅读链”，这样可以在短时间内看好多书。当然，教师可以适当指导阅读的方法，如速度、默读、小声读。教师可以让学生来相互提问思考一些重要的阅读段落，形成目的性的“思读和提问教学”不断让自己收获思维的碰撞的快感。。比如阅读《汤姆索亚历险记》，可以让学生带着“汤姆在山洞经历了什么”让学生自己来思考，然后读书。2、创建班级名著阅读条件（1） 建设班级“图书互换”角教师善于综合学生资源，创办班级图书角的互换，“小图书馆”。每个人带来的名著可以借阅给别人看，成