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PBL结合情景教学法在口腔龋病教学中应用 　　【摘要】目的:研究情景教学法结合以问题为中心的教学方法(PBL)在口腔龋病教学中的效果。方法:将学生分成两组:对照组采用传统的教学法,观察组采用PBL结合情景教学法,比较两组的成绩。结果: 观察组的成绩优于对照组(P0.05)。结论:情景教学法结合PBL能够加深知识的理解和记忆,促进实践能力和提高处理问题的能力。 　　【关键词】PBL;教学;方法;龋病 　　【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455(2010)08-0386-01 　　 　　Application of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning 　　Hu Xiaoli Leng Weidong Luo Zhixiao Liu Dongyan 　　【Abstract】Objective:To observe the effect of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning.Methods:Dividing the students into 2 groupes, the group of experiment applied PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning,the control group carried traditional method.Then compared the results of 2 groups.Results:The results of the experiment group were superior to the control one(P0.05).Conclusion:PBL Combined Scene Method can deepen comprehend and memory of knowledge,promote practice and settle problems. 　　【Key words】PBL;Learning;Method;Carries 　　 　　以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式,该课程模式是“以教师为引导,以学生为中心”,以“提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结”五段式教学过程,它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,解决真实问题[1]。情景教学法是根据一定的教学大纲和教学内容,设置一定的情景,以直观、形象、生动的方式,让学生融入到特定的情景中去,加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识,设身处地地思考问题,解决问题的教学方法。为了提高医学生口腔龋病教学质量,应用PBL结合情景教学法,取得了较好的教学效果。 　　1 研究对象 　　郧阳医学院第一临床医学院临床医学专业06级本科42名学生。按随机方法分为对照组(21人)和观察组(21人),2 组学生年龄、基础文化、教材、授课内容及课时数的差异均无统计学意义(P0.05),并均由本科具有副高职称以上教师带教。 　　2 方法 　　2组教学内容均为龋病指南解读,龋病病因、分类及临床表现、治疗和预防措施等。教学时数均为12课时。对照组采用上海复深生物仪器有限公司生产的成人病态牙模新型进行操作示范和练习;观察组采用PBL结合借助情景设置与成人病态牙模新型相结合方法进行操作和练习。具体做法如下:观察组分成若干小组,每组4-5 人,老师根据教学内容创设龋病情景病例,提出问题,各组员分别查阅资料然后汇总,得出可能答案,并在成人病态牙模新型上进行操作和练习,各组员分别充当护士、医生、患者家属等角色,先由患者家属主诉口内牙齿不适情况,医生根据主诉及相关知识检查口腔情况,判断是否有龋病,开始与患者交流,决定治疗方案,同时通知护士,准备相关的治疗器械(口腔盘、手机、车针及其他),由1人统一指挥治疗,2人分别负责与患者沟通和实施治疗,1人负责准备相关器械,充当患者家属的学生可以向医生询问病情,医生要给予详细解释,操作熟练后每个人进行不同的角色轮换。 　　3 考试结果统计 　　课程结束, 两组学生均给予相同难度的理论闭卷测试, 应用成人病态牙模新型进行技能考核, 老师和学生进行双盲法评分。 考试结束后, 对观察组同学发放调查问卷, 问卷调查发放调查问卷21份, 回收21份, 回收率100%。应用SPSS 11.5对计量资料进行统计分析,统计学生对PBL 结合情景教学法的评价。 　　4 结果 　　观察组和对照组学生的理论考试成绩分别为(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分, 两组分数有统计学差异。