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1990年以来美国社区学院成人教育机制发展 　　摘 要：社区学院作为美国独创的综合性大众化教育机构逐渐发展为社区成人教育的核心机构。成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民素质、促进经济和社会发展有重要作用。鉴于此，本论文在描述1990年代以来美国社区学院成人教育机制发展背景、历程的基础上，对美国社区学院成人教育教育形式、专业及课程设置、教学手段以及教师任用制度进行了较为详细的介绍，以期对促进我国成人教育发展提出一些有益的启示。 　　关键词：1990年代以来；美国；社区学院成人教育；机制 　　世界各国的教育发展史表明，成人教育是国家教育体系的重要组成部分，亦是教育体系中非常活跃的部分。在美国整个教育系统中，成人教育是规模最大、办学形式最灵活多样、涉及内容最广泛的一种教育形式。20世纪90年代以来，随着美国科学技术的迅速发展、生产结构和产业结构的不断调整以及教育系统自身的变革，成人教育有了质的发展。社区学院不断地为广大成年人提供新的信息、扩充新的知识，使他们能够达到新技术、新形势下的新要求，美国的成人教育已成为当今世界上最发达的成人教育体系之一。 　　 　　一、1990年代以来美国社区学院成人教育机制发展与完善的社会背景 　　 　　(一)经济结构的变化 　　高科技日新月异，世界范围内的经济竞争，以及快速传送新技术的信息网络的建立，使得美国大多数工作岗位都发生了前所未有的变化。对雇员的培训、再培训和再教育就成了当务之急。这也使成人教育的性质发生了根本性的变化，使其不再仅仅是那些有条件的成年人追求自我完善的一种途径，而变得日益与成人的工作息息相关了。 　　第一，工作岗位日益计算机化。随着计算机在美国的普及，且越来越广泛地应用于各种工作岗位，因而成人接受计算机培训的人数呈增长势头。 　　第二，由于技术和知识的更新换代，一个人现已掌握的劳动技能很快会被淘汰，对于诸如大学教授、医生、建筑师这样的专业性职业者在大学所学的知识已不像以前那样可以终身受用，而必须不断地学习新知识、新技能。 　　???三，快速的技术更新造成了新工种的产生以及旧工种在性质上的变化。仅在1996年计算机应用及软件、通信和娱乐新技术领域就产生了40多万个工种。很明显，新工种集中在那些对其职工学历要求更高的领域。不仅新工种要求更高层次的教育，老工种也在性质上发生了变化，对从业者的学历还将提出越来越高的要求。事实表明，一个公司的人员素质是该公司最具竞争力的因素。高素质的雇员队伍不光意味着雇员掌握更多的新知识，更需要他们在知识付诸实践的能力方面有所增强，以便他们能够自行解决日常工作中所遇到的问题。这就对成人教育及职业培训的具体策略提出了新的要求，成人教育必须出台新的策略以促进成人学习者在创造性思维方面的发展。 　　 　　二、1990年代以采美国社区学院成人教育机制发展与完善的实际状况 　　 　　(一)多类型的教育形式 　　美国社区学院以社区为依托，又充分服务于社区，把为正规大学的预科教育同为社区服务的各种培训结合起来，以开放性办学来满足当地不同层次、不同对象的教育需求。例如马里兰州蒙哥马利学院成人教育有四种形式：一是转学教育：这类学生主要是没有考取一般四年制大学的，先在社区学院学习1―2年，然后到马里兰大学或其他大学攻读学士学位，他们在社区学院所修的学分是被承认的。一般每个社区学院都有几个相关大学，承认其学分并接受其学生，这种教育方式给成人创造了到大学深造的机会。二是大专类教育：主要是两年制大专生，学分修满后可以获得大专学位。例如蒙哥马利学院就有45个学科可授予大专学位。以上两种为学历、学位教育。当今的美国由于科学技术的迅速发展，传统的工作性质、手段和内容正在发生革命性的变化，越来越多的美国人出于自己谋职发展的需要，感到有必要重新回到学校学习。1996年有资料表明，25岁至35岁的美国公民的平均工资，受过高等教育比没受过高等教育的人，男性高出57％，女性高出60％。这就使得约有1／4的美国人通过成人教育来重新获取学位。 　　另外两种为职业证书教育和短期培训。这是美国成人教育中颇具特色的教育形式。在人们的传统观念中，取得学历文凭是受教育者的主要目的。随着社会的进步和时代的变迁，这种状况已经有了根本的转变，美国成人教育强调的是“终身教育”。现在，人们参加成人教育的主要目的不再是为了获得文凭，而是为了提高自身的素质，从而更好地工作和生活。目前，美国每六个从业人员中就有一个在学校进修或攻读学位，且根据美国联邦教育部最近的调查统计，在总共六种成人教育活动中，人们更多地参加与工作有关的课程和个人发展课程。参加与工作有关的课程占成人总数的23。1％，参加个人发展课程的占成人总数的22．8％，参加中等教育后学历文凭计划的只占9