语文版八年级上册《巴东三峡》教学课堂案例及反思.docVIP

《巴东三峡》教学课堂案例及反思一、导入（大屏幕出示三峡简图）师：长江之水自西向东奔流不息，三峡是万里长江最雄伟最壮丽的峡谷，它西起重庆奉节的白帝城、东至宜昌南津关，全长200多公里 ，被游人誉为“山水画廊”。今天我们随作家刘大杰一同走进《巴东三峡》，去领略那里的雄伟与秀丽，感受那里的激动与惊险，探求作者所表达的情感与思想（板书课题与作者）。古人云：读万卷书，行万里路。本文是一篇游记，游记是作者按照一定的浏览顺序写景，在写景的过程中寄托作者的思想感情的一种文体。（板书：景 情）二、整体感知文章内容1、欣赏三峡风光2、作者笔下的三峡3 了解作者的游踪，根据课文内容完成下列问题：（1）作者沿途经过了哪些地方？用横线标出（2）作者是如何游三峡的？（顺流还是逆流）三 、探究理解文章内涵（一）出示表格问题把握游踪，体会各峡的景物特色，并找出运用了哪 些诗，谚语、 典故，同时思考作者在浏览三峡的过程中思想感情是怎么样的？1、学生分组讨论汇报2、师引导：各峡景物特点作者写三峡几处景点，主要抓住三峡的什么特点的？生：山险水急（板书）师：在细读描写三峡山水的句子，看看作者是如何表现三峡山水特点的？（生找相关句子）总结：作者从西陵峡写起，写了西陵峡的山险水急，渐次写牛肝马肺峡的可怕，写巫峡山高、江水的曲折与 澎湃的浪滩，极状了三峡山险水急之势。3、作者在描写哪 一景点时引用了一些典故？学生汇报4、作者在逆流观三峡的过程中，思想是如何变化的？找出相关的句子学生汇报师：作者思想变化说明什么?生：是随山形水势的变化，烘托了三峡的险峻。（二）作者游三峡的心情我们已有所了解，那么作者真正的“情”寄托在哪里呢？师：（结合大屏幕），作者在极状三峡山险水急的自然景物特点时，还写了一些人文景观，引用了一些典故，提到了昭君幼居，刘备托孤。其实三峡里的人文景观很多 ，作者为什么只写这两个典故呢？这对表现作者的思想感情有什么作用呢？（1）了解这两个历史故事（学生讲述）（2）讨论问题：（大屏幕）a这两个历史事件在当时起什么作用？谈谈你对这两个人物的认识b作者为什么把这两个人物写在三峡的景物当中，寄托了作者怎样的思想感情？学生讨论汇报，师点拨由逆流而观写三峡引出，什么叫逆历史潮流而动？刘备和昭君算 不算 这样的人？表现作者什么感情？（学生讨论、回答）师总结：作者看到了三峡山险水急之景想到了这些敢逆历史潮流而动的历史人物，把他们交织在一起写旨在启迪我们，当历史处于衰退时，应有敢逆历史潮流而动的俊杰力挽狂澜，去推动社会的进步与发展。这是作者的情感所在，也是作者为何逆观三峡的原因，这种寓情于景，情景交融，在景物描写中去寄托作者的思想感情，正是我们学习本文的难点，也是我们理解文本内涵的关键。板书：巴东三峡刘大杰景 情山险水急 逆潮而动《巴东三峡》教学反思一、本课在单元的地位本课是学生所接触的第一篇游记，所以学习本文要了解 一些游记文体的知识，要弄清作者的游踪，把握各峡特点和两岸自然景观、人文景观的特点，是很关键的。二、教学目标、重难点的确定刘大杰先生的《巴东三峡》让我们真正领略到三峡的雄壮与秀丽，感受到它的雄险，它是一座中国千年文化的山水画廊，所以本课的教学目标即把握作者的游踪，抓住景物描写的特点，这是教学的重点。但历代文人游历三峡都是顺流而观，而刘大杰的《巴 东三峡》却是逆流观写，而且主要是写三峡山险水急 的特点，极状了形势的险恶，这就激发作者的一些想法，当社会环境恶劣，历史处于衰退时期我们如何去做？在描写三峡山水特点时还写了两处人文景观，三峡里的人文景观很多 ，可笔者却只写了昭君幼居，刘备托孤的典故，这是什么用意呢？胡人侵边，王昭君决然站起，逆身走进大漠，汉朝的历史因此而延续了百年。刘备托孤，敢逆吴魏，使天下 终成三足之势 ，这些人物都 敢于逆当时的历史潮流而动，推动了社会的进步，因此他们成为了历史上的两座丰碑。作者将敢逆潮而动的历史人物与三峡中的山险水急之景交织在一起写，旨在启迪人们，当历史处于衰退时期时，俊杰当敢逆潮而动，进而推动社会的进步与发展，这应是《巴东三峡》的人文内涵所在，也是将景和情融为一体、寓情于景的写作寓意，这也是本课的难点。三、教学方法与教学手段主要运用朗读法与讨论法相结合。同时教师加以点拨，并结合多媒体教学，既形象直观地演示各峡特点，又能激发学生的学习兴趣。同时也激发他们的热爱祖国大好河山的情感，拓宽了他们的视野。四、教学过程设计运用多媒体让学生直观地把握三峡各景点的位置。同时也了解作者的游踪，在学生读课文时，出示三峡的景观，引起学生学习兴趣。在把握三峡两岸的自然风光和人文景观时，主要利用表格，以合作探究方式找出，同时具体品味描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点，