课堂问题行为的探.pptVIP

1、指导思想的错误。 教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。 经常遇到问题行为及其建议与对策 问题一：上课时打瞌睡 * 课堂问题行为的探究 灵台县城关中学 王建华 课堂问题行为具有普遍性，以轻度为主 有人通过系统观察发现，在典型的课堂里，25％至30％的学生有问题行为。我国一些研究发现，有问题行为的高中学生约占半数，而初中生则占70％。心理学家瑞格等人做过研究，从1020个分析出学生问题行为的表现，其中最普遍的问题行为及其比例为：大声说话（38%）、思想开小差（24%）、讲废话（23%）、吃零食（12%）、随便走动（11%）、小动作（9%）、故意大笑（6%）、打架（5%）、弄坏课本或设备（1.5%）、不听从教师(1.5%)、侮辱同学（1.5%）、侮辱教师（1.5%）。 所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。 课堂问题行为的类型 1、外向性问题行为： 直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为 2、内向性问题行为： 不容易被觉察，对课堂教学活动正常进行不构成直接威协的退缩型行为。 课堂问题行为产生的主要原因 教师的教育失策 环境的因素 学生的身心因素 2、管理的失范 3、教学的偏差。 教师过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚。 教师放弃管教的责任; 教师工作态度 教师的教学艺术； 教师精神状态 教师的威信 1、性别差异。一般，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。 2、生理障碍 学生的身心因素 环境的因素 课堂内部环境 大众媒体 家庭因素 1、确立学生的行为标准 2、促成学生的成功经验 3、保持建设性的课堂环境 课堂问题行为的管理策略 一、运用先入为主策略，事先预防问题行为 1、鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为 社会强化 活动强化 替代强化 二、运用行为控制策略，及时终止问题行为 2、选择有效方法及时终止问题行为 信号暗示? 使用幽默? 创设情境? 有意忽视 转移注意 正面批评? 建议与对策 1. 叫醒学生； 2. 使学生难以打瞌睡； 3. 让他坐在教室的前部或靠近讲台的地方； 4. 出其不意地提问。 建议与对策： 1. 把有大声叫喊倾向的学生安排坐在靠近你的位置： 2. 不理睬大叫的学生，只提问举手的学生 3. 每天留出特定的时间和个别学生谈话 4. 教会易冲动的学生该如何保留他的想法： 问题二：在课堂上大叫 *