语文课堂情境的创设.docVIP

探究语文课堂创设情境的几种有效途径创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。而阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此作为对话教学中的组织者、引导者的教师就应为学生创设一定的对话情境，使学生兴趣盎然、自然而然地进入学习境界，使他们对所学的知识产生新奇感，从而乐学、善学。那么，创设有效的对话情境有哪些途径呢？一、语音的渲染良好的开端是成功的一半。上课开始，为了激发学生浓厚的学习兴趣，使学生尽快地进入学习境地，教师有必要在教学导语上精心设计，使课堂教学能像磁铁一样吸引住学生的注意力。如教学《雪地里的小画家》时，教师以“小朋友们，你们喜欢冬天吗?你们想在洁白的雪地里和小动物们一起去画画吗?”作为导语，紧扣课文内容，一个小小的问题把学生带到了童话故事所描绘的情境中，让学生产生学习的欲望，也为下面的对话创设了良好的氛围。语文教学，只有充分激活原本凝固的语音文字，才能使其变成生命的涌动。而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中感悟学习。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。当教师说:“让老师来听听，哪些小朋友最先看到小动物们画的是什么图案呢?”顿时，教室里传出有滋有味的读书声，透过他们的声音，我们可以感受到学生此时已陶醉在雪的世界里，他们完全进入了课文所描写的情境中，很轻松、愉快地学习了语文。二、多媒体的运用多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼。实践证明，适当、适时、适量地运用多媒体辅助语文教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化。当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。小学生抽象思维软弱，注意力容易被色彩鲜艳、直观形象的东西所吸引。由于多媒体集图、文、声、像为一体，并能利用这些手段让学习者对所学的内容产生极大的兴趣和保持良好的注意力，因此在教学中往往能收到事半功倍的效果。如教师有意识地运用多媒体创设情境，调动学生乐于观察、探究的积极性，使学生乐于学习。教师先用多媒体播放下雪的情境，随着音乐，屏幕上出现了生动有趣的小动物们，它们戴着帽子，围着围巾，在雪地里开心的玩着，而同时洁白的雪地上留下了它们的脚印，就像是一幅幅漂亮的图画。播放完后，教师立刻问学生:“小动物各自画的是什么?它们是用什么在画画?”学生纷纷举手，争相回答。“那你们能把小动物们画的最漂亮的这些画读好吗?“小朋友们猜一猜，还有哪些小动物们想去雪地里画画，它们还会画出哪些漂亮的图画呢?”以这样的情境和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的学习兴趣，开发了学生的想象思维。三、入境的表演现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。如教学中教师让学生戴上头饰，创设情境。教师带着小动物们去雪地里画画。一个学生说:“小鸡叽叽叽，画的像竹叶”；教师立即予以肯定和表扬:“你表演的真好！真像一只漂亮可爱的小鸡。”这时，学生就会像刚才那位被表扬的学生一样，边说边跳，表演的更加生动活泼。“小狗汪汪汪，画的像梅花.”、、、、、、。这是用学生的活动在发展情境，用学生的体验和感悟在深化情境。正因为有了这样一个表演化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，朗读才会那么到位，想像才会那么的丰富，表演才会那么的逼真，语言训练也就会那么扎实有效。创设有效的对话情境，提高对话的质量，需要教师的引领点拨，在情境中让每一个学生都能感受到自主的快乐，感受到独特存在的价值，同时发展自己的思维与言语能力。