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减负增效背景下对小学语文教师作深层次思考 　　摘 要： 在新一轮课程改革全面深入的今天，“减负增效”是摆在每一个教育工作者面前的一个重大课题，一直困扰着每一个教育工作者。文章认为要让语文课堂增效，语文教师要做好四个方面的工作：一是语文教师莫让“减负”迷惑了眼睛，不断提高自身素养；二是语文教师要找准“燃烧点”，语文课要上出“语文味”；三是语文教师要整合课内课外有效教学资源，拓展语文课堂时空。 　　关键词： 小学语文教学 减负增效 燃烧点 拓展课堂时空 　　 　　在新一轮课程改革全面深入的今天，“减负增效”是摆在每一个教育工作者面前的一个重大课题，一直困扰着每一个教育工作者。正如专家们所说的，课程标准是新的，教材是新的，然而课堂效果“涛声依旧”的现象仍然普遍存在。反思这种现象，我们不难看出：许多一线教师在新课程课堂教学中的行为，常常表现出自己已有的是教学理论，缺乏对“课堂教学”作为一个实践活动整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏对课堂教学理性的具体认识，没有及时地对课堂教学问题进行研究，也不能及时总结出行之有效的课堂教学策略。在“增效减负”的背景下，许多教师手足无措，盲目减负，让教育走入一个怪圈，让“减负”迷惑自己的眼睛。 　　现象一：把“减负增效”做成简单的加减法。有的老师认为，给学生减负就是少布置作业，让学生少做题目，多一些自由，少一些负担，这种做法把教育理解得太简单。 　　现象二：密度大的课堂就是有效教学。随着时代的发展，教育教学手段越来越现代化，如多媒体的使用，计算机进入课堂……这些现代教育手段的介入，使原本枯燥的文字变得灵动――有血有肉，使原本单调的黑板变得色彩斑斓。这在很大程度上提高了学生上课的听课兴趣，也为教学节省了很多宝贵的时间。然而，一味地依赖现代化的教育手段，无限制地充实课堂内容，是不可取的。因为人的思维是受时间、空间和受教者本身的年龄限制的。教师一味地追求高效课堂，很有可能使原本简单的课堂复杂化，造成课堂凌乱或支离破碎，造成对文本解读的片面性、不完整性，这在很大程度上会造成一些孩子产生厌学心理。 　　根据多年的教学经验，我针对“减负增效”这一话题谈一谈自己的思考。 　　一、要让语文课堂增效，语文教师莫让“减负”迷惑了眼睛，不断提高自身素养。 　　教育教学的实施关键靠教师，教师是教育改革成功的关键。首先，教师要正确解读“减负增效”。它要求我们从学生的终身发展出发，为学生将来负责，既要把学生过重的课业负担减下来，又要不脱离教学实际抽象地去谈减负，它不是简单的“加减法”。教师要擦亮眼睛，真正解读“减负增效”的丰富内涵。其次，教师要有全新的教育教学理念，有效地教，使学生有效地学。教师要扎扎实实地组织课堂教学，以学定教、以学导教、以生为本，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权和学习热情还给学生，引导学生有效学习，促进学习方式的转变。最后，教师要不断反思，不断学习，努力提高自身的素养。教师是一个特殊的角色，既是教育者，又是研究者、学习者，在一定环境下又必须充当“学生”，通过学习，不断更新完善自己的知识结构。因此教师必须树立终身学习的观念。同时，教师应该是善于反思的人，是从广泛的历史背景和文化视野中审视自己的人，善于从自己的教育教学实践中学会反思，对自己在平时的课堂教学经验及时加以提炼、深化、总结，使自己的专业水平有长足的进步、提高和发展。 　　二、要让语文课堂增效，教师要找准“燃烧点”，把语文课上出“语文味”。 　　打造高效课堂，首先，语文教师就必须找准“燃烧点”。燃烧点就是训练之点，思考之处。教师要准确地把握好燃烧点，才能把课堂教学落到实处。总的说来，教师要把握好以下几个“燃点”。 　　一是难点。一篇课文，总有让学生感到困难的地方。比如，课文的时代背景离学生现实生活十分久远；课文的文化背景与学生差距较大；作者的认知水平远远高于学生当前的理解力；课文描写的生活，城乡学生存在着不同的熟悉程度……这些也许都可能成为学习的难点。难点必须突破，但它不一定成为教学的重点。突破难点，往往会成为一堂课的亮点。 　　二是重点。重点是指本堂课重点要达到的目标，重点要处理的段落。我有时听完一些课，却不知道老师究竟要教给学生什么。老师煞费苦心，总想在很多方面让学生有所收获，面面俱到，不遗余力。从学生茫然的眼神里和他们的哈欠里，我分明看到师生的宝贵时光都付诸东流，师生的激情都在杂乱无章和手忙脚乱中消融。我们是否有必要重提“一课一得”呢？这“一得”应该是重点之处。我们是否可以这样认为――简约，从突出重点开始？ 　　三是想象点。从心理学上讲，学生对文本的解读过程自始至终都有想象伴随。但课文中有些地方还特别需要教师刻意引导学生进行想象。比如，对插图的讲述，对人物的再造，对环境的描绘，对角色转换后的表达……都可能成为想象的点位。