文学非文学类阅读素养测考试试题编制.docVIP

“国际阅读素养进步研究”(2011)阅读试题的命制　　　　 　　一、阅读素养的内涵及其评估框架 　　 　　阅读素养是PIRLS评价的核心，PIRLS认为对阅读素养的界定是选择评价工具、确定评分标准、分析评估结果的根本依据。PIRLS “阅读素养”：根据社会需求或（和）本人喜好,理解与应用书面语言的能力。少儿读者可从各类文本中建构意义，并能成为在学校和日常生活中通过阅读而学习、参与阅读群体交流以及由此获得快乐的读者。PIRLS 2011认为：学生的阅读素养水平，主要是通过两种阅读情境中的四种阅读能力来表现的。 　　 　　(一)两种阅读情境 　　阅读素养与阅读目的直接相关。从广义上讲，这些目的包括个人的阅读趣味和爱好、通过阅读参与社会、通过阅读进行学习等。因此，设置了如下两种阅读情境： 　　第一，为了获得文学体验而进行的阅读。文学体验，是学生在阅读过程中置身于文本当中，专心于文中的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。这类阅读测试主要以文学性文本(叙述性小说、故事和传说等)作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中的形象、情感、语言的领会和理解。 　　第二，为了获取和使用信息而进行的阅读。这类阅读测试主要以说明性的文本(如广告、说明书、网页等)作为测试材料，关注学生对主要事实和观点的把握，对概念、原理和事物特征等进行理解和解释。 　　PIRLS 2011认为，以上两种目的的阅读对于四年级的学生都非常重要，因此在阅读理解测试中，文学体验型和提取信息型的文章各占—篇。 　　 　　(二)四种阅读能力 　　关注并提取具体信息的能力：学生从文章中找到相关的信息即可；直接推论的能力：学生：学生要超越对句子和词语层面的理解，对文本进行整体把握，在观点间建立联系，思考文本的深刻含义；解释并整合观点的能力：在整合和解释观点时，学生要更多地利用自身的背景知识和经验要对没有明确陈述的信息或观点进行推测，这些推测一般是直接的，仅需要联系两个或更多的观点或信息片段即可得出结论；评价内容和语言的能力：学生要对文本本身进行批判性思考，对文本内容的评价可从整体价值、可信性或与读者的相关性等几个角度来进行。对文章结构和语言特征的评价可从有效性、完整性和表达效果上进行判断。在这些过程中，读者是站在文章之外进行审视和鉴赏的，他们要利用相关知识(如语法、一般文本特征、具体文体特点等)来发现阅读文本的优点和不足。这需要较高的认知加工水平，因此，解释并整合观点、评价文本属于较高难度的阅读理解过程。 　　四种能力在实际测试中所占比重不同，在PIRLS 2011评估框架中四种阅读能力所占的比重为：关注并提取信息20％，直接推论30％，解释并整合观点30％，评价内容和语言20％。 　　 　　二、试题的编制 　　 　　(一)测试文章的选择 　　在测试文章的选择上，PIRLs遵循排除文化偏颇的原则，文章的取材尽量体现多数地区的文化，不特别突显某一地区的特定文化，因此凡是需要特定文化背景知识才能理解的文章都不采用。测验文章一般先经IEA专家小组评估，再由各国代表决定。 　　一个令人难以置信的夜晚　　阿尼娜十岁时候，半夜醒来也能自己从房间走到洗手间。因为她房间的门经常留着一条缝，这样过道里的夜灯就能够照着她经过电话架来到洗手间。 　　一天晚上，阿尼娜去洗手间的时候，好像听到一种不大的嘶嘶声。因为她正半醒半睡，所以没理会它。那声音像来自很遥远的地方，直到阿尼娜上完洗手间回房间时才发现声音来自何方。电话架下面，一大堆旧报纸和杂志慢慢移动起来。这就是声音的来源。突然，旧报纸和杂志从桌子上散落下来——向左，向右，向前，向后——地板上到处部是报纸和杂志。阿尼娜简直不敢相信自己的眼睛，她看到一只鳄鱼从电话架底下钻了出来，鼻子里发出哼哼的声音。 　　阿尼娜一下愣住了。她睁大眼睛，看着图片上的鳄鱼从报纸里爬了出来，一边还慢慢地环顾屋子四周。那只鳄鱼看起来像是刚从水里出来，因为它全身还湿淋淋的。鳄鱼经过的地方，地毯都湿透了。鳄鱼来回摆动着它的头，发出一种响亮的嘶嘶声。阿尼娜使劲咽了一下口水，目光落在鳄鱼的长鼻子和一长排可怕的牙齿上面、鳄鱼仍然前后摆动着尾巴。阿尼娜以前在《动物杂志》上读到过——鳄鱼摆动尾巴拍打水面，表示它要逃跑或者攻击敌人。阿尼娜的目光落在她脚边的《动物杂志》最后一期上，她再一次被震惊了、原来的杂志封面上是一幅图片，画的是一只大鳄鱼在河岸边爬。现在河岸变成空的了! 　　阿尼娜弯腰捡起杂志。这时，鳄鱼艰难地摇摆看尾巴，打碎了地板上插向日葵的大花瓶，向日葵散落得到处都是。阿尼娜快速跑回自己的卧室：她砰的一声把门关上，把床推到门后，用床顶着门，使自己远离鳄鱼保持安全。等慢慢放松下来，她吐了一口气。 　　但