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两次作文”：习作评价改革的实践与反思(2011-12-17 22:14:23) HYPERLINK javascript:; 转载▼标签： HYPERLINK /?c=blogq=%D4%D3%CC%B8by=tag \t _blank 杂谈分类： HYPERLINK /s/articlelist_1600628510_1_1.html \t _blank 行者思绪 “两次作文”：习作评价改革的实践与反思传统的作文教学一般包括作前指导、习作批改、作后讲评这样三个环节，在这样的作文教学模式中，我们的老师常常会遇到这样的尴尬：作前指导细腻精致，学生习作大同小异；作前指导粗旷豪放，学生习作只言片语；习作批改精描细绘，学生一看了之；作后讲评津津乐道，学生一听了之。这样的指导、批改、讲评有效吗？作文教学的有效性引起了我们的思考，为追求有效习作，我们以“两次作文”的习作评价为改革突破口，对作文教学进行了初步的实践与探索。一、“两次作文”的主要特征“两次作文”中的“两次”并不是一个实数，而是一个相对数。对于习作能力优秀的学生来说，他可能就是“一次”作文；对于习作能力一般的学生来说，他可能就是“两次”作文；对于习作能力较差的学生来说，他可能是“三次”作文，甚至可能是“四次”作文。学生习作决不是以“次数”来定论的，所以，“两次作文”决不是要在作文次数上作一个简单的要求。我们可以把“两次作文”中