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在中职语文教学中以三位一体模式渗透心理健康教育 　　摘 要: 中职生具有以下心理特点:对学习有厌恶心理、对老师有敌对或惧怕心理,有情绪情感方面的心理问题、性方面的心理问题、自我认识心理问题,因此,语文教师应采用以“三位一体”的模式,即“以课堂为主,以校本教材为引导,以多种形式的语文活动为载体”,利用语文学科的优势对学生渗透心理健康教育。 　　关键词: 中职语文教学 “三位一体” 心理健康教育 　　 　　教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出:“在学科教学中,应注意对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径。”可见,学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。那么,如何在中职语文教学中渗透心理健康教育呢?我认为首先要了解现在中职生普遍存在的心理问题,然后以“三位一体”的模式在中职语文教学中渗透心理健康教育。“三位一体”是指以课堂教学为主体,以校本教材为引导,以多种形式的语文活动为载体,利用语文教学的阵地对中职生进行心理健康教育。 　　一、中职生的心理特点 　　进入本世纪后,心理问题日益成为突出的社会问题。据一项调查表明,近30%的中等职业技术学校学生有不同程度的心理问题。中职生正值青春期或青年初期,这一时期是人的心理变化最激烈的时期,也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。从实际情况看,随着大学、普高的逐年扩招,中等职业技术学校的生源日益萎缩,初中阶段学习上的“差生”、品德上的“差生”和行为上的“差生”成为现阶段中等职业技术学校的主要生源。可以说,中职生中的大多数是在基础教育中经常被忽视的弱势群体,这也就决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂,是个需要特别关注的特殊群体。中职生作为一个特殊的青年群体,与其他相同年龄阶段的学生相比还具有以下几个独特的心理特点。 　　1.对学习有厌恶心理 　　由于初中阶段学习上的反复失败,备受社会、教师的冷遇和歧视,对学校、教师、学习非常冷漠甚至厌恶。主要表现为:缺乏应有的积极理想和追求,表现为精神萎靡不振,学习上不思进取,生活上自由散漫。特别是在初中阶段被称为主科的语数外尤其遭到他们的排斥。 　　2.对教师有敌对或惧怕心理 　　由于中职生在初中,有的甚至在小学的时候就是“差生”(成绩差或行为差,或双差),因此常遭到教师的数落、歧视,训斥甚至孤立、打骂。从而他们中的大部分人认为老师是带戴着有色眼镜的一群人,以成绩来评判人,久而久之对所有的老师都或多或少地存在敌对或惧怕心理。 　　3.情绪情感方面的心理问题 　　情绪情感最能体现人内心世界的丰富多彩和复杂多变。中职生的情绪情感心理问题主要表现在:情绪不稳定、躁动不安;动不动就想哭,大叫大喊或摔砸东西;情绪自控能力较弱易冲动;对他人、家庭、集体、社会情感较为冷漠,有的甚至对他人怀有戒心或敌意。 　　4.性方面的心理问题 　　处于青春期的中职生性意识和性情感已经开始萌发,生理上的剧烈变化,会给他们带来“青春期骚动”。但是目前学校基本都不开设性教育方面的课程,中职生的“性骚动”变成了“性困扰”,产生了不少性心理问题。 　　5.自我认识心理问题 　　相当一部分中职生缺乏合理的自我意识,存在自我评价不当现象。他们一方面自卑自贱,另一方面又自私自利。 　　二、“三位一体”渗透心理健康教育 　　1.以课堂为主体 　　(1)加强教师的心理健康教育,建立和谐的师生关系。 　　因为中职生对教师有敌意或惧怕心理,所以首先要求教师加强自身的心理健康教育,应尊重每一位学生,接纳并正确认识学生身上存在的缺点。认识到我们的教育对象就是这样的,这是没法改变的事实,要意识到职校教师的成就不只在学生的成绩而在重塑人的心灵,这样教师心理才能健康,情绪才能稳定,在教学中才能建立和谐的师生关系。 　　(2)抓住学生特性,创设情境,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣。 　　中职生对学习没有兴趣,甚至厌恶学习,所以教师首先要吸引他们的注意力,这就要采用创设情境,优化课堂教学的方法。上课不能总用一种教学方法、一种教学模式进行教学,这样的课堂是不能吸引学生的。要多种教学方法灵活运用,不断给学生新的“刺激”,以形式活跃气氛,有效地激发学生的学习兴趣。如教学《明湖居听书》一文,抓住学生喜欢流行音乐的特性,课上先播放几首在学生中流行的歌曲,抓住学生的注意力,然后让他们来描摹一下听到的音乐,再引入课文内容的学习;在教学《黄山记》一文时,可抓住学生喜欢玩的特点,教师以导游的身份介绍黄山的特点。无论采用哪种方法,目的都是一样的,那就是激发学生的学习兴趣,让他们满怀信心参与到学习中来。 　　(3)充分挖掘可以作为心理健康教育的素材。 　　“有志者事竟成”,做任何事情都需要有坚强意志的支持,才能成功。意志的培养,除在生活实践中锻炼之外,还可以在教育教学过程中通过渗透的方式来培养。比如,在教学